創建輕負高質的初中數學課堂

劉亞萍

1.教學語言幽默，營造良好氛圍

為提高課堂教學的有效性，教師首先要吸引學生的注意力。為此，教師應該做到對學科知識非常淵博，旁征博引，信手拈來；了解學生注意力的特點，意識到學生的差異性；作為學生學習的合作者，應該營造友好、和諧的學習氛圍，讓學生保持輕松活潑的心情，精神飽滿，富于激情。

學生喜歡幽默的老師。實際上，每個老師都希望自己成為一名幽默的老師。但是并不是每個老師都會幽默。有些老師可能埋怨說，在生活中我就是個不幽默的人，你如何讓我在課堂上幽默呢？那就要積累使自己變得幽默的材料。我們在繼續教育時，聽講座是習以為常的，很多人在講座時為了吸引聽眾，使講座妙趣橫生，往往會穿插一些比較經典的故事、幽默和笑話。這些經典的故事、幽默和笑話往往能收到事半功倍的效果，我們在課堂教學中不妨借鑒一下。閱讀有關幽默和笑話的書籍，把實際生活中能夠運用的記下來。另外，多看優秀的小品、相聲演員的表演。我們可以向他們學習幽默的語言和技巧。在現實生活中，現實情景也可以生成幽默。我們在講課時，有時故意說幾句錯話，寫幾個錯字，也可能取得幽默的效果。從而緩和緊張的學習氣氛，拉近和學生的距離，激發學生的聽課興趣，消除學生的疲勞感，使學生的學習興趣倍增、情緒高漲，進入一種理想的學習意境。

2.強化數學思想方法的應用，提高數學解題能力

數學思想方法是數學寶庫中的重要組成部分，是數學學科賴以建立和發展的重要因素。《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱》指出：“初中數學的基礎知識主要是初中代數、幾何中的概念、法則、性質、公式、公理、定理，以及由其內容所反映出來的數學思想和方法。”這里把數學思想方法列為基礎知識的重要組成部分，體現了義務教育的性質任務，有利于揭示知識的精神實質，提高學生的數學素養。因此，在整個初中數學教學與考查工作中，必然要把數學思想方法和知識、技能融為一體，放到突出的位置上。所以，在復習階段，我們要通過基礎知識的學習，通過例題、習題的訓練，領會其中蘊含的數學思想方法的精神實質，并在應用過程中形成習慣和觀念，系統地掌握它們，以便今后在解題中自覺地加以運用。

3.把握學習起點，研究課堂問題

學生不是空著腦袋進教室的，每一個學生都有許多數學知識和生活經驗，學生原有的知識儲備、現實生活中的經驗積淀，以及人與人之間在社會生活中所形成的許多有關數學的樸素認識，都構成學生進行數學學習的特定世界，影響并制約著他們的數學學習。

數學的教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，因為學生的學習不是簡單的信息積累，而是經驗體系在一定環境中由內而外地生長，是在教師組織引導下的自我構建、自我生成的過程，只有認知到學生已有經驗在學習活動中重要性，才能實現真正意義上的有效探究。

新課標明確指出“不同的人在數學上得到不同的發展”，它要使每個學生在原有的基礎上都得到應有的發展和提高。因此，提問時應有意識地將問題分層次，在全體學生中平穩分布。教室內不應該出現“被遺忘的角落”，要鼓勵所有的學生認真思考，使不同層次的學生都有回答問題的愿望。

如在提問設計上，要把握學習起點，設計學生“跳一跳夠得著”的問題，滿足學生的學習需要，而不至于出現因提問簡單而使學生無濃厚的興趣；或因提問過難而使學生失去信心的受抑現象。學習的起點主要有邏輯起點和現實起點。學習的邏輯起點是指按照教材學習的進度，應該具有的知識基礎。學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已有的知識基礎。一般來說，學生的現實起點往往高于學生的邏輯起點。又由于學生所處的生活環境各不相同，個體又有差異，因此每個學生的學習起點各不相同。面對學生，上課前我們應從以下方面進行思考：（1）學生是否具備新知學習所必需的認知基礎？（2）學生是否已經或部分掌握新知？掌握的人數、內容、程度怎樣？（3）哪些內容他們已學會？哪些內容需要相互討論？哪些內容需要老師點撥、引導和講解？只有找準學習起點，才能進行有效提問，滿足學生學習的心理需要。

4.板書設計具有藝術性

在引入新概念時，要板書定義；在揭示規律、研究性質時，要板書定理、推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考線索；在證題或解題時，要板書其過程；在復習、鞏固時，要板書知識的結構及其內在聯系，以及主要的結論和注意點。

板書設計是一種特殊的藝術展示，是教師智慧的表現和創造性勞動的結晶，滲透教師的學識、智慧和審美情趣。不僅要具有概括具體、條理清晰的特點，還應符合美的原則，應融藝術性、欣賞性于板書之中，給學生以美的享受，為學生接受新知識營造最佳氛圍。因此，教師要用最凝練的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學的主要內容，要突出教學的重點、難點，激發學生的學習興趣，使學生注意力集中。應力求做到文字、圖畫端正美觀，結構要新穎，文字要清晰，圖標要準確，繪圖要正確、美觀；同時，板書中也可用特殊符號和彩色粉筆點綴——但必須適量，不能喧賓奪主。這樣做，往往會收到意想不到的效果。

5.保障學生“可持續發展”

從小學到初中，面對新老師新教法，有的學生感到很不適應。在小學數學教學中，教師講得細，練得多，知識的直觀性強；而到了初中，相對來說教師講得精，練得少，知識的抽象性較強。教師應對小學的教法有所了解，結合七年級學生的年齡特征和認知規律，在穩中求變，逐步過渡，使學生慢慢適應新的教學方法，在自主、輕松、能動的氛圍中開展數學教學，優化課堂教學，培養學生的動手能力，讓學生在做中學、在玩中學，親身經歷數學知識的形成過程。

學生是學習的主體，教師要幫助學生改進學習方法，轉變學生的學習方式，倡導主動學習、探究學習和合作學習。通過活動探究、動手實踐、情境創設、多媒體教學等途徑，讓學生形成想學愛學、樂學會學氛圍，增強他們的學習和創新能力。

小學階段老師扶得較多，學生學習比較被動。初中教師要培養學生良好的數學學習習慣，逐步由被動學習變為主動學習。幫助學生養成課前適當自主探究，上課有效參與，課后主動完成作業的習慣。

進入初中后，學生在數學學習方面會遇到很多困難。教師要培養學生良好的學習習慣和意志，改變過去以分數論高下的單一評價方式，用多元評價體系，從正面引導學生有效學習。