新課標下高中數學教學思考

孫雙雨

一、教學觀念上思考

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須反思。”教師長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式，傳統課堂教學過分強調教師的傳授作用，把學生看做消極的接收知識的容器，單純地填鴨式教學，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展，師生互動，培養學生終身學習的能力。學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜想、設疑、嘗試、探索、失敗，從而體會成功的喜悅，達到真正會學。

二、教學中思考

教學中進行思考，即及時、自動地在行動過程中思考。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，共同參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

教學時應注意，學生課上回答問題積極踴躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適合所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效地思維，從而保持課堂張力。設法先由學生自己提出問題，然后將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考能力，也不利于新方法的掌握。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但思考后發現，自己的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質。

三、對學生學習方法的思考

到了高中階段，無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力就能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉大到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差就會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而產生厭惡、害怕的情緒，對自我懷疑，對學習完全失去信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。

四、對小組合作學習的思考

《高中數學新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和學習習慣。“小組合作學習”是新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在以下誤區：（1）小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。（2）合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車”現象時有發生，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。（3）學生社交技能欠缺，相互之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，后進生成了陪襯。（4）教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。（5）合作時間給予不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，幾分鐘后就讓“合作學習停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的積極性，養成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動學生也就懶得配合了。（6）評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優等生的發言多數一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變為：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。

合作學習只是一種有效學習方式，教師應根據教學目標、教學內容等合理地選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。教師需關注學情，提前建立評價體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能，學會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因，促進發展。