借助小組合作激發語文學困生學習動力的策略探微

盛云云

語文學習是一種傳承母語的方式，熱愛語文，不僅是建構知識平臺的重要保證，而且有助于培養健康的情操和高尚的審美情趣。然而眼下不管在哪所學校，語文學困生都是客觀普遍存在的現象，這些學生在語文學習動機、學習品質、學習習慣等方面與其他學生都存在較大差距。如何幫助他們提高呢？乘著學校教學模式改革（“自然分材”小組合作模式）的大浪潮，我進行了一系列的探索，下面結合自身的教學實踐，就小組合作模式下如何在課堂上激發語文學困生的潛在學習動力談談體會。

一、均衡分組，助其發展

小組合作學習，能開發集體的智慧，優等生能很快融入小組合作氛圍中，所以在小組內，要充分借助優等生的主動性幫扶學困生擺脫看客的被動狀態，分組要堅守“好、中、弱”的分組原則，兼顧語文學科各層次的需求搭配，以防出現分組懸殊帶來的“一邊倒”現象。分組需要老師宏觀調控加適當放權，在確立“好、中、弱”的層次原則和排除性格秉性隔閡的前提下，可以適當讓學生自由地招兵買馬，組員6人，按照“U”型陣勢就坐。小組內，圍繞語文學科的需要，確立各自的職能，比如：紀律長、收繳長（收繳作業）、發言人（課堂合作學習的發言）、督查長（督查筆頭作業質量與補做情況）、通訊長（與家長交流溝通工作）等，這些職能不固定安排一個人，而采取輪換制，這時候要做好鼓勵語文學困生參與組別工作，相信他們一定能做好本職工作。

二、組內配對，師生共助

因為分組遵循“好、中、弱”的原則，所以每組內“好”和“弱”者結成師徒，即對語文學困生特別搭配組內優等生做師父。誠然，許多學困生要配對師父確實是個非常頭痛的難題，“重賞之下，必有勇夫”，為了讓他們配對成功，除了要在思想上多做工作之外，在學期考核優秀上對這些“師父們”也要給予特別優惠。所以在這樣的誘惑下，師父們陸續“上崗”，簽訂師父聘任協議，師父要明確自己課上課下的職責，盡力幫助學困生進步成長，耐心地帶好自己的徒弟。當徒弟在識字讀書、閱讀理解、作文構思等方面存有困難時，師父要熱心地伸出援手，特別是在徒弟擔任“發言人”的日子里，師父更要幫助他們樹立自信，這就需要精心選拔一些擁有博大胸懷的優等生，從小組集體感出發包容學困生的缺點和不足。對語文學困生，優等生要手把手放慢腳步緊緊跟隨，才能使學困生的語文學習趨向良性發展。

三、聚焦課堂，精心呵護

1.基礎積累，問題跟蹤。上課伊始，教師根據《指導教學書》中預習的字詞注音、古文翻譯疏通、詩句搜集等作業進行小組互換批閱。經過互批的作業立即返回本人，錯誤之處，學生進行標記和訂正，教師全班匯集各組的錯誤進行集中講解。配對師父要跟蹤和定期抽查學困生錯誤作業，并做相應的問題記錄。師父的這種問題跟蹤，可使學困生獲得更多弄懂問題的機會，學習也會由此變得容易起來。

2.賞析課文，合作互幫。在品析課文教學中，教師按照學生能力高低分層設計一串情景式問題放在小組中合作解決，這時可以充分發揮小組內部互幫協助的作用，組內討論時，組員尤其要團結和幫助學困生，給予其主動發表見解的自信，切不可因為學困生說得不利索而直接取而代之。發言人要將對問題的不同見解和疑惑之處做好記錄。在征集疑問時，特別要多向語文學困生征集疑問處，然后利用集體的智慧消除學困生的疑惑。討論完畢后，發言人匯總討論結果并進行班級交流，如輪到優秀學生發言，答對了，小組加2分，若是學困生作為發言人，表達時觀點鮮明，理由充分，加3分；表達時觀點清楚，理由闡述尚可加2或3分；表達含糊不清，但聲音響亮加1分。這樣的發言機會和加分值要適當向學困生傾斜，保證他們得到鍛煉的機會。

3.引發思悟，鼓勵創作。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意”。為了更好地引導學困生寫好簡單作文，我定期讓學生在小組模式下交流讀書心得體會，鼓勵學困生讀有所思，另外開展組別間的辯論會等鍛煉學生口才，在這一過程中，很多學困生有了從不愿意說到樂于說的轉變。在指導寫作時，鼓勵學困生寫真人真事，哪怕是文句不通的作文，也善用發現的眼光看待他們的“陋作”。在耐心批閱中提升他們的作文能力，鼓勵創作欲望，并把這樣的理念態度傳遞給班級各組的每個學生，比如寫《讓步》這篇簡單的議論文時，學生將課前搜集到的各種論據聚合在一起取舍共享，然后各自構思下筆作文，初具雛形后，組內交換修改意見，再進一步修改潤色。此時組員要在態度和思想上幫助學困生擺脫自卑心理，讓學困生勇敢地將自己的作文拿出來給大家評點，集組內、班級和老師的智慧幫助其從“文通字順”開始發展到寫出一篇敘事詳細的文章。

四、評價機制，助其發展

我在教學過程中，采取以下評價激勵機制。

1.分值量化給點“激勵”。為保障學生的學習積極性和合作學習的有效性，在小組合作學習中，對學生的每一次合作參與度、討論問題的氛圍、組員之間合作關系、回答問題的情況等都通過“周分值量化表格”進行打分（見下表），并充分增加學困生進步在小組得分中的比重，老師在一周評價結果中還可以就學困生的進步表現額外加分，鼓勵組與組的競爭。

用以上表格計算一周總分評出“周優秀小組”，在學困生中評出“周參與之星”、“學習進步之星”、“好習慣之星”等，不斷激勵強化學困生的學習動力，這樣使得小組的其他成員更關心和幫助他們，真正做到把幫困作為合作學習的一個重要目標去抓。

2.王牌獵才權給點“動力”。小組合作中的語文學困生，在組員和教師的幫扶下，在動作、思維、情感方面都會有不同程度的進步，為了強化競爭力，也為了給學困生以動力，教師可以對一階段里學困生的重要測驗結果和平時的積分進行匯總給出綜合評價，在評價中脫穎而出的前三名，擁有“優秀人才自選權”的一張王牌，即在角逐中優勝的“學困生”，對其他組里的優秀生，擁有挖走當中任何一名的選擇權，任何非本組的優秀生一經選中，都要無條件地服從換組加入。擁有此項特權的學困生必然能充分認識和體驗到自己的進步給小組帶來成功體驗的價值感。這種獎評激勵方式能使組內成員充分體驗幫助學困生帶來的愉悅感，讓小組合作趨向快樂、和諧的方向發展。

語文學困生是不可忽視的弱勢群體，他們只是暫時學習困難的學生，他們的存在，使課堂教學更人性化；讓教學生活更豐富，還使得教者的教育品格得以升格。因而，我們要尊重學困生的人格，注重他們的差異，充分發揮小組合作的積極作用，帶動語文學困生從“趔趄學步”到“急速奔走”，我們要堅信他們在師生合作的耐心包容下，定會從“砂礫”轉變為“珍珠”。