對高中語文教學的幾點經驗體會

荀志敏

近幾年從課改理念的學習到深入課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺，下面談談對高中語文教學的幾點經驗體會。

1.變接受者為發現者，給學生以個性化閱讀和探究閱讀的空間。

人生來就是一個靈活的學習者，一個主動獲取知識和技能的行動者，學校的教育就是對學習這一人類基本的習得性功能加以引導和組織的體制。在傳統課堂教學中，教師精心設計教學方案，課堂上學生只能亦步亦趨地走進教師設計的框架，忽視學生對新的學習任務的興趣關注。

在新課改背景下，教師在教學過程中要時刻以學生為本，充分尊重學生個性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發現學生學習過程中存在的問題，巧妙激發學生的學習興趣，在全面的互動學習中調動學生積極思維，從而形成分析、探討問題的鍥而不舍的動力。而在此閱讀過程中，教師已經不是純粹的答疑者。教師是學生學習、解決問題的合作者，應自覺地充當學生解決問題的引導者和推動者。教師要結合閱讀文本，設計出能解答文本核心內容的“鑰匙”性質的問題，激發學生積極思考、探究，從而為學生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學生的閱讀差異，才能讓學生體驗在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達自己的觀點，在觀點中闡述自身的閱讀體驗。

2.教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學習方式的內涵。

新課程強調重視培養學生“自主、合作、探究”的能力，這些能力都是在認識的基礎上生成的，必須是學生在充分接觸文本的基礎上帶著自己的思考而產生探究的欲望。教師在具體的操作環節中要做好以下幾點。

2.1做好合作準備。即在小組合作學習之前，使學生擁有獨立思考的時間。學生必須首先對需要研究的問題形成初步認識和了解，然后進行小組合作學習。

2.2明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明白小組合作的目的，通過合作要實現什么目標，各自在小組合作中擔任什么角色，需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。

2.3形成合作機制。在小組合作過程中，組內成員應有明確分工，保證組內成員有平等參與的機會，讓不同學生的智慧都得以展現。

2.4參與合作學習。教師在這個過程中并非只簡單地巡視，做象征性的表演，而是要平等地參與到學生的交流中，積極看，積極聽，設身處地地體會學生的所思所想，隨時了解學生的合作狀況，作出相應的評價。只有這樣，合作學習才是真正實質性的合作。

3.培養學生的幾個小習慣。

3.1記的習慣。掌握科學的記憶習慣?？茖W的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己的就是最好的，把記憶和時間聯系起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不就是時間嗎？把學習任務和時間聯系起來，而且要及時復習。語文不是短時間就能出成績的，但是不能因為一次的好成績就忘乎所以。

3.2愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格，偉人具有強大的感染力與教育力，學生與大師為伍，很多教育盡在不言中，一旦養成習慣，學生將終生受益。從應試角度說，也有其現實意義。

3.3動手的習慣，就是寫的習慣。很多學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿江水，可是寫的時候卻如擠牙膏一般。針對此可讓學生寫日記，有話則長，無話則短，看出一個學生多方面的問題。不要以為大作家都了不起，還不是都寫出來的。

4.擴大古代傳記散文閱讀量，積累寫作素材。

批閱學生作文不難發現存留在學生腦中的可用素材少之又少，說到歷史名人談來說去就是屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾等。其實古代傳記散文就是一座“取之不盡，用之不竭”的金礦，除了中學課本中的《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《屈原列傳》、《張衡傳》等傳記散文名篇可以作為寫作的素材之外，學生平時的文言文閱讀練習（包括高考真題），大多選自傳記散文，其傳主大多是歷史上的杰出人物，雖然他們生活在不同的時代環境中，人物行跡及價值取向也各不相同，但他們或以政績卓著名垂青史，或以情操高尚感召千秋，或以文學成就不凡享譽后世，或以科學貢獻巨大流芳傳名……我們只要有意識地體會這些古人的不朽風采與壯志豪情，用心積累素材，考場作文時就能旁征博引，信手拈來。由此看來，課內外閱讀結合，挖掘利用傳記散文資源，是積淀和豐富作文素材的捷徑。

5.重視教學提問。

5.1開門見山，直奔主題。對于語文學科中的基礎知識和一些比較直觀的知識，若還是旁敲側擊，就顯得多余。這類知識，屬于知識掌握的最低層次——識記。記住就有，記不住就無，所以應該直接發問，比如基礎字詞的讀音、文言知識、文言詞語的含義、文言句式等都可以這樣。

5.2設置臺階，梯度上升。比如對于文章的主旨一般很難一下子就分析明確，這個時候就要設置一些小問題將主旨這一大問題具體化，細小化，不讓學生感到無從入手。比如教學《裝在套子里的人》一文，分析文章主人公別里科夫的性格時我就引用原文“他也真怪”提問：作者為什么說“他也真怪”？找出怪的事情，看能表現他怎樣怪的性格特點？學生興趣很高，找了很多怪事，對別里科夫的性格總結得很全面。又如《祥林嫂》一文，分析祥林嫂的死因時，我就巧妙地運用原文的“還不是窮死的呀”設置問題：祥林嫂真的是窮死的嗎？學生圍繞這個問題深入展開討論和思考，祥林嫂的真正死因漸漸明晰。

5.3補充空白，再現情景。所有的感慨都產生于一種情景，如果孤立地理解感慨，可能只是剜肉補瘡，無以治本。所以必須找到這個問題產生的情景，然后再現作者的思維蹤跡，這樣理解就會淺顯得多。比如在《項脊軒志》中作者對母親的回憶部分：“而母立于茲”，讓學生想象當時的情景，提出問題：你能想到當時哪些情景和活動呢？這樣學生就能把自己的對母愛的理解融入其中，體會作者的母愛就會很輕松。又如教學李清照的《聲聲慢》時，我這樣提問：你能再現詩人作詩的情景嗎？學生發揮想象力，填補空白，想象詩人在南渡后一個人孤苦伶仃的情景，很輕松地理解詩句的含義。這種方法對分析古詩詞有很大幫助。