基于中職教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的探索

蔣麗君

一、中職教學(xué)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的必要性

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有提高學(xué)生素質(zhì)和服務(wù)專業(yè)課的功能。隨著國家對職業(yè)教育的重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足各方面的要求，集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，側(cè)重于知識(shí)的傳授，以書本知識(shí)的掌握和運(yùn)用為主，較少涉及考查學(xué)生的興趣特長、自我認(rèn)識(shí)、人際交往等方面能力，使評(píng)價(jià)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，無助于學(xué)生解決實(shí)際問題；第二，評(píng)價(jià)形式多為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，并輔以書面、閉卷答題的統(tǒng)一要求，追求考試成績?nèi)詾榻處熞瓿傻慕虒W(xué)任務(wù)之首，以檢查知識(shí)為主的評(píng)價(jià)形式必然會(huì)導(dǎo)致能力培養(yǎng)的缺失，不利于學(xué)生多方面潛能的挖掘和發(fā)展；第三，評(píng)價(jià)主體、方法過于單一，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)形式，完全依靠教師一方考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，沒有學(xué)生參與評(píng)估，使得評(píng)價(jià)結(jié)果在一定程度上不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際狀況。

單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生必定是有局限性的，難以適應(yīng)職業(yè)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的時(shí)代特征，取而代之的方法應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)，用多種評(píng)價(jià)手段和方法衡量不同學(xué)生。

通過與學(xué)生共同學(xué)習(xí)“簡歷制作和模擬面試”的主題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，前后不同的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生截然不同的表現(xiàn)使我感悟到評(píng)價(jià)應(yīng)該而且能夠做到多元化。

二、教學(xué)活動(dòng)的描述

在與我校營銷班學(xué)生學(xué)習(xí)“開啟職場之門”的內(nèi)容時(shí)，在班級(jí)宣布學(xué)習(xí)這章內(nèi)容后，要求每個(gè)人都制作一份簡歷讓老師批閱，做得不好的重做。在接下來的教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案，使出渾身解數(shù)，但課堂氛圍總是不太活躍，學(xué)生學(xué)得并不是特別認(rèn)真，上交簡歷也不是很積極。在逼著學(xué)生交齊簡歷后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)是依照上課時(shí)給他們的模板填空的。

在接下來講評(píng)學(xué)生簡歷時(shí)，我是一肚子的火，可學(xué)生好像覺得講評(píng)與他們無關(guān)。這是怎么回事呢？

此時(shí)一個(gè)叫施小青的學(xué)生問：老師，為什么簡歷寫好后我們自己不能評(píng)呢？

是啊，一語驚醒了我，為什么要控制學(xué)生的話語權(quán)，為什么不把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？于是我對學(xué)生說：“我們的簡歷每個(gè)人都要重新制作，完成后由同學(xué)們評(píng)比，并選出優(yōu)秀的在學(xué)校的宣傳欄予以公布。”

學(xué)生說：“真的由我們自己評(píng)？”

“是的，不僅由你們自己評(píng)，還要讓全校同學(xué)評(píng)，老師要把我們班的優(yōu)秀簡歷在校園里展示。”

“那老師可以考慮讓我們?nèi)刂萑瞬沤涣鲿?huì)投簡歷嗎？”

“你的建議很好。”

“那能去嗎？”全班學(xué)生盯著我。

“我們?nèi)绻趯W(xué)校里展示的時(shí)候獲得好評(píng)，我一定讓我們同學(xué)們?nèi)刂萑瞬沤涣鲿?huì)投簡歷參加面試。”

啪啪啪，學(xué)生鼓起掌來了……

在接下來的主題教學(xué)中，該班學(xué)生提出讓他們自己成立學(xué)習(xí)小組，我立即采納并把全班分成六個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)原來課堂上的那種漫不經(jīng)心消失了，在分析優(yōu)秀簡歷的制作過程時(shí)，他們?nèi)褙炞ⅲ环胚^任何一個(gè)細(xì)節(jié)，提出了許多針對性的問題。在制作個(gè)人簡歷時(shí)，學(xué)生像著了“魔”似的，他們自己修改，組內(nèi)討論，大部分學(xué)生的簡歷修改了四五次，有的甚至修改了七八次。在班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)前，在學(xué)生提出的基礎(chǔ)上討論簡歷的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，接下來的評(píng)選活動(dòng)異常熱鬧，學(xué)生各抒己見，終于選出優(yōu)秀的簡歷在校內(nèi)張榜公布。接著我們又進(jìn)行了面試培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)面試流程、面試禮儀的介紹及注意事項(xiàng)時(shí)，依然像著了“魔”似的纏著禮儀老師。他們在各自的小組內(nèi)模擬，一次又一次地講述。在通過學(xué)校的模擬面試后，該班學(xué)生去溫州人才交流市場開展實(shí)踐性活動(dòng)，他們投出了自己精心設(shè)計(jì)的簡歷，加上落落大方的表現(xiàn)，使有些公司對學(xué)生贊賞有加，溫州菜籃子集團(tuán)、中石化溫州公司、人本超市等都給學(xué)生打來電話，對我校師生給予了高度評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的四個(gè)入手點(diǎn)

此次主題活動(dòng)中，我意識(shí)到原先的做法是以教師評(píng)價(jià)為主，教師甚至成為了評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生對學(xué)習(xí)和成長過程的體驗(yàn)、用人單位對學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)等被排斥在評(píng)價(jià)體系之外，這無疑使評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)缺失和偏差，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而施小青同學(xué)的一句話及后面的活動(dòng)，從本質(zhì)上說，是采用了多元化的評(píng)價(jià)。我認(rèn)為要真正實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，需要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容注重整體性

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，即學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握情況，而且應(yīng)重視學(xué)生的非智力因素，即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的具體表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣特長、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神等方面，給予學(xué)生充分肯定和積極評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容力求符合實(shí)際生活情境和學(xué)生成長所需，使教學(xué)活動(dòng)豐富多樣、生動(dòng)有趣，達(dá)到全面綜合的評(píng)價(jià)目的。

（二）評(píng)價(jià)形式注重生動(dòng)性

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)形式時(shí)，考慮到職高學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況和評(píng)價(jià)經(jīng)歷，應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)期末考察、閉卷考試、標(biāo)準(zhǔn)化試卷等評(píng)價(jià)形式，從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性解決問題的能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，采取多元教學(xué)評(píng)價(jià)形式。如此次的主題教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的優(yōu)秀簡歷評(píng)選及展覽，以及隨后舉行的模擬面試等，學(xué)生不需要教師督促，而是主動(dòng)地投入每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）評(píng)價(jià)主體注重互動(dòng)性

從評(píng)價(jià)主體看，學(xué)生被動(dòng)接受教師“一面之詞”的評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)改革的需要，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)中，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及師生共評(píng)等評(píng)價(jià)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這使師生多渠道獲得了反饋信息，為實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和推進(jìn)教師教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)夯實(shí)了基礎(chǔ)。總體而言，在教學(xué)中形成了“學(xué)生自評(píng)—學(xué)生互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)—學(xué)生反饋”的評(píng)價(jià)流程，使全員評(píng)價(jià)有機(jī)、有序地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。

應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，使更多的評(píng)價(jià)者參與進(jìn)來。中職教育實(shí)質(zhì)就是就業(yè)教育，中職教育要貼近社會(huì)、貼近企業(yè)。中職教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該走出課堂，走出學(xué)校。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重形成性

堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)，多元智能理論認(rèn)為智能的形成過程本就是不平衡的，有的智能在較早的時(shí)候表現(xiàn)出來，有的智能到了較晚些時(shí)候或成年后才能表現(xiàn)出來，針對學(xué)生成長這一不斷變化發(fā)展的實(shí)際情況，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不能滿足于只是給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)或一個(gè)分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，了解并幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，同時(shí)能明確自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷取得進(jìn)步。針對同一評(píng)價(jià)對象的樣本行為，進(jìn)行多次分階段評(píng)價(jià)，才能評(píng)價(jià)出比較正確的結(jié)果。可以要求每個(gè)學(xué)生建立自己的成長記錄袋，記錄學(xué)習(xí)過程。在師生之間、生生之間建立民主、平等、接納、尊重、理解、賞識(shí)的人際關(guān)系，學(xué)生就能積極主動(dòng)地、身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)中職學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展，更加符合社會(huì)發(fā)展的要求。