實施生活化教學，領會哲學的內涵

袁春霞

高中階段是學生形成價值觀、人生觀和道德觀的關鍵期，但在傳統政治課堂上，教師一味地進行“填鴨式”灌輸，讓學生倍感政治枯燥乏味，提不起興趣。政治老師要順應學生個性需要，優化教學策略，實施生活化教學，讓學生的學習更貼近生活，激發他們的學習興趣，讓他們在生活中領會哲學的內涵，從而培養學生高尚的思想品德。

一、創設生活情境，激發學習興趣

哲學來自生活，讓政治課堂回歸生活，是順應新課程改革，調動學生積極性的有效學習方法。政治老師在課堂上有必要創設一些學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中理解深奧的哲學理論，產生共鳴，方能提高課堂教學效率。

例如，教學必修四《生活與哲學》第十二課《實現人生的價值》時，老師可以創設學生熟悉的生活情境：明天的校運動會上，小明將參加4×100米的短跑接力賽，4個人是班上跑得最快的，是同學們選出來的組合，運動會上有望奪冠，為班級爭光，可家里打來電話，說最疼他的奶奶快不行了，嘴里一直念叨他的名字，叫他火速回家見奶奶最后一面，了卻奶奶最后的心愿，此時的小明陷入了兩難境地，這可怎么辦呢？這個問題一下子吸引了同學們的注意力，他們紛紛出謀劃策，發表觀點，有的堅定地說：“萬事孝為先，應該選擇回去，不然會終生遺憾的。”有的抱著僥幸心理說：“跑完了再回去，或許還能看上奶奶一眼……”權衡再三，小明最終選擇留下來參加運動會，望著同學們露出凝重而又欽佩的眼神，老師趁機向學生灌輸價值觀，大力表揚小明在集體利益和個人利益發生沖突時，集體利益高于一切的做法，相信奶奶即使在九泉之下也不會怪他，小明只有化悲痛為力量，跑出佳績才是對奶奶最好的回報，才能實現人生價值。

情境教學讓學生感同身受，倍受教育，吸收正能量，調整自己的價值觀，同時，讓學生深刻地感受到哲學就在身邊，激發學習哲學的興趣。

二、運用實例講解，化抽象為形象

哲學是一門抽象學科，理論知識為主，比較深奧，沒有語文學科的直白易于理解，也沒有計算機學科的動感神秘，更沒有音樂學科的激情浪漫，高中學科多，學生學習任務重，對這種需要動腦筋才能弄懂，又要死記硬背的學科很排斥，政治老師不妨運用社會現象進行實例講解，有目的地化解難點，讓學生形象地理解哲學的內涵。

例如：在教學必修四《生活與哲學》第九課《唯物辯證法的實質和核心》時，一些同學一時不能理解一些觀點，一臉迷惑：矛盾怎么是對立又統一的呢？同學們對前面講到的唯物辯證法的聯系觀、發展觀都能理解，唯獨過不了矛盾觀這一坎，此時此景，政治老師再多說教已無濟于事，唯有運用生活中的實例進行講解，讓抽象的哲理浮出水面，進入并扎根于學生的腦海，如社會上關注的環保問題，隨著社會的進步，人們的生活水平越來越好，小汽車已走進千家萬戶，而它釋放的尾氣會影響環境，是霧霾天氣的誘因之一，這是經濟發展中產生的一對矛盾，它們是對立的，但不能因為保護環境不生產汽車，我們要找到解決矛盾的方法，讓汽車和良好的環境并存，相安無事，它們又是統一的。

經過這一講解，同學們恍然大悟，知道有矛盾不是壞事，在它們從對立轉化為統一的過程中，推動事物向前發展，理解矛盾是事物發展的源泉和動力這一哲理。運用實例進行形象性講解，備受學生喜愛，加深他們對哲學內涵的理解。

三、參與社會實踐，體驗哲學真諦

現在的政治教學不再局限于書本和教室，提倡開放式教學，鼓勵老師和學生走出封閉教學模式，走入社會，走進生活，參與社會實踐活動，用課本知識指導實踐活動，解決實際問題；在實踐活動中加深對課本知識的理解，形成哲學體系，從中體驗哲學的真諦。

例如：教學必修四《生活與哲學》第八課《唯物辯證法的發展觀》時，老師可以組織學生課外實踐，把全班分成幾個小組，鼓勵學生開展社會調查，同學們有的到社區調查社區居民最近幾年的生活變化，感受社會的發展帶給人們越來越好的幸福生活，有的到工廠做義工，和工人、領導交流，感受他們在不同崗位工作的艱辛，傾聽工廠老總講述自己如何面對挫折，如何在挫折中崛起，以及對未來的展望，了解他們企業的發展藍圖，親身體驗到要用發展的眼光看待問題，相信“前途是光明的，但道路是曲折的”這一哲學的真諦。

同學們通過社會實踐活動，在認真撰寫相關調查報告的同時，聯想已學的課本知識，積極思考社會現象，思維得到進一步升華，樹立正確的人生觀和價值觀，培養社會責任感，增強創新意識、競爭意識和合作共贏意識，不再簡單地處理問題，而能運用唯物辯證法看待問題，處處以哲學思想規范言行。

總之，生活和哲學是密不可分的，生活中處處有哲學，哲學思想貫穿生活的方方面面。政治教師在教學過程中，要有目的地聯系學生的生活，讓學生在熟悉的環境中學習哲學，理解哲學內涵，讓哲學之花開遍整個課堂。