對高中英語課堂導入的幾點思考

周靜芳

摘 要： “課堂導入”是整個課堂教學的一個十分重要的環節，是課堂教學整體的有機組成部分，也是激發學生求知欲的關鍵。因此，教師必須在導入新課時，千方百計激發學生的求知欲，充分調動學生的主觀能動性，強化課堂教學效果。

關鍵詞： 英語課堂 導入 要求 方法

一、課堂導入的要求

在英語課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課如果導入得當，就會為整節課起到良好的鋪墊作用。我們認為，作為一次成功的導入，其基本要符合以下三個要求。

1.趣味性。

趣味性，是一個藝術范疇。趣味性為思想性服務，可以增強教學效果；思想性決定趣味性，引領教學不落俗套。

2.針對性。

課堂導入要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式，前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。當然，千萬不能為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課做好鋪墊。

3.新穎性。

課堂導入的材料要新穎。現在的高中學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇心，急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就越好。

二、課堂導入的方法

1.前后銜接，溫故引新。

這是一種常用的、傳統的方法。利用教材知識結構循序漸進的關系，在復習舊知識的基礎上引出新知，以加強知識結構的縱橫聯系。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學知識，在溫故知新的基礎上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”（Question bombardment）、“突如其來的提問”（Brain storming），喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故知新的目的。利用舊課中語言材料自然地導入新課，在不知不覺中展現新課內容，學生對新授課的內容學起來比較輕松，壓力就會大為緩解，這無疑對提高新授課的教學質量，突出教學重點、難點大有益處。要做到這一點，過渡要自然，要找準銜接點，以便使整個學習過程渾然一體。

2.游戲導入，寓教于樂。

游戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動學生已有知識，為新課教學做好鋪墊。游戲能引發學生的無意注意，變枯燥的學習為豐富多彩的游戲活動，使學生在玩中學、學中玩，達到寓教于樂的教學效果。

用游戲的方式呈現語言知識，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使較難記憶的語言項目在輕松活潑的活動中得以掌握。在實際教學中，可經常采用傳話（Gossip Reiay）游戲：首先把一些重點單詞、短語、例句等告訴各組第一位同學，而后各組同時逐一向后傳，最快最準確的一組便為獲勝小組。這是一種最快捷、學生參與范圍最大的游戲活動，改變了以往沉悶的課堂氣氛，也適應了高中英語課堂教學容量大的特點。課堂游戲減輕了學生學習的壓抑感，使其學習興趣倍增，課堂氣氛空前活躍，學生在輕松愉快的環境中學到了知識。

3.欣賞音樂，營造氛圍。

音樂能陶冶情操，不僅深受廣大中學生喜愛，而且是學校進行審美教育的重要途徑。用音樂導入能營造美好的課堂氛圍，撥動學生的心弦，使學生有身臨其境之感。因此，用音樂作為呈現新知識點的手段往往能事半功倍。教師可根據課文的需要，直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在教授“The Olympic Games”時，可先讓學生欣賞2008年北京奧運會的主題曲You And Me，引出“The Olympic Games”這個話題，然后進一步談論這個話題，使學生興趣盎然，感性認識課文的話題。

三、注意問題

1.課堂導入，要注意時間不宜過長，以3～5分鐘為宜。

若導入時間過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進度。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法地讓學生快速集中注意力，激發他們強烈的求知興趣，同時營造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。

2.“導”無定法，切忌生搬硬套。

對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式。即使同一教材、同一教學內容，對于不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，依據具體分析而定，如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

3.從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。

導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其他環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預期效果。所以一堂課開始就要激發學生的興趣，集中學生注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。導入的方法和形式多種多樣，沒有固定模式。各種導入方法異曲同工，在具體運用時常常是單獨使用和相互交叉滲透相結合。因而，施之教法，貴在啟導。“導入”可以激發學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。“導入”可以以舊帶新、以易帶難、以熟帶生，達到融會貫通、動靜結合、循環往返的效果，使教學具有新鮮感、啟發性和銜接性。這就要求教者熟悉教材，了解教材前后知識的內在聯系，并以熱情、簡潔、富有吸引力的語言，把學生導入學習的樂園。

參考文獻：

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