新課程背景下初中數學

顧亞紅

心理學家赫洛克曾做過一個著名的“反饋效應”的心理實驗，實驗結果表明：及時對學習和活動結果進行評價，能強化學習和活動動機，對工作起促進作用，且即時反饋比遠時反饋所產生的效應更大.教學反饋是教學系統有效發展的關鍵環節，如果教師能有目的地進行教學反饋，就可有效改進和優化教學.在新課程背景下，情境創設、探究教學、小組合作等教學模式如雨后春筍般破土而出，豐富了我們的課堂.教師應善于在第一時間內捕捉到學生準確、恰當的學習信息.然而就目前的初中數學課堂教學來看，很多教師都把目光集中在教學內容、教學方法的改革上，疏于對課堂反饋的重視，不能對學生在動手實踐、自主探索、合作交流過程中的反饋信息及時進行系統分析、總結經驗.課堂時間畢竟有限，筆者認為，教師要善于用各種手段和途徑及時了解教學信息，讓知識在課堂信息反饋與回授中得以生成，保持教學目標和教學效果的一致性，從而更高質高效地完成教學任務.

一、利用課堂巡視，及時捕捉學情

在新課標精神的指引下，“探究學習、合作交流”的教學模式被頻頻搬上教學舞臺，然而，有效課堂還需要有效巡視，在自主開放的課堂中，教師的引領者身份使得課堂巡視的重要性更突出.通過課堂巡視，教師可以發現學生掌握知識的情況，不但可以更好地輔導掌握不好的學生，增強他們分析與解決問題的能力，還可以讓掌握較好的學生進一步思考，拓展他們的思維廣度與深度，讓不同層次的學生都有所收獲.

（1）加深了對二次函數性質的理解和掌握；

（2）掌握了求拋物線頂點坐標的兩種方法，即公式法和配方法；

（3）會用五點法畫二次函數的圖像；

（4）掌握了二次函數的圖像平移規律；

（5）了解利用函數圖像研究函數性質的方法，滲透數形結合思想.

上述典型例題，帶動了基礎知識和基本方法的掌握，達到了以點帶面的目的，有利于提高學生的學習興趣，培養學生思維的靈活性、廣闊性和創造性.

總之，課堂教學是教與學之間的信息傳遞和反饋的控制過程，沒有反饋信息的教學系統要實現教學的有效控制是不可能的.教師要重視發揮反饋在初中數學課堂教學中的作用，針對學生反饋的信息進行分析、判斷，及時調整教學方法，實現對信息的再輸出，促進課堂教學過程不斷優化，最終深入透徹新課標“以生為本”的教育理念.