能力素質模型在學生素質評價中的應用

[摘 要] 引入能力素質模型的概念，以S高職院校的工程造價專業學生為調查背景，構建了高職工程造價專業學生能力素質模型，并進行應用研究，體現了培養過程與測評結果的有效結合。

[關鍵詞] 能力素質模型；工程造價專業學生；素質評價

高職院校工程造價專業人才培養應立足全面發展，使得培養的學生具備完善的能力素質特征，不僅學會工程造價知識，還要學會做人、學會生存。

一、能力素質模型的概念

能力素質模型在國外主要稱為Competency Model，國內學術界和企業人力資源資深人士有將其翻譯為能力模型、資質模型、能力素質模型、勝任特征模型等，主要指員工擔任某一特定任務角色所需要具備的知識、技能、品質和工作能力等能力素質的結構化組合；對能力素質內容和判定資質水平高低等級都有明確描述和界定。

二、高職工程造價專業學生能力素質模型的構建

1、研究對象

本文以S高職院校學生為例構建高職工程造價專業學生素質模型，研究對象為S高職院校工程造價專業學生。行為事件訪談的對象是S校部分高職工程造價專業學生、教師以及相關用人審位，問卷調查的對象是S校高職工程造價院系的部分學生、教師以及用人單位。

2、問卷內容

問卷是針對高職工程造價專業學生能力素質調查問卷，其能力素質指標項有22個。被調查人對每個指標采用5分量表評定法進行打分，另外問卷包括被調查者的姓名、專業、職稱、單位類別等信息。

3、信度分析與效度分析

本研究所涉及的所有問卷經信度和效度分析，都具備較高的信度和良好的效度，限于數據表格太多，這里僅僅給出用人單位問卷的信度效度分析結果。Alpha系數為0.984，說明該問卷具有較高的信度。

4、因子分析

本次問卷調查數據用SPSS17.0軟件進行因子分析，試圖找出不同類別群體對于工程造價專業學生能力素質特征指標的認可度情況，從而指導應該采取哪些有效措施來促進工程造價專業學生能力素質的培養。在進行因子分析時，分別有三種數據的分析情況：學生問卷數據因子分析、教師問卷數據因子分析和用人單位問卷數據因子分析。

三、案例分析

為了有效的了解現有測評體系與原有測評體系在實際應用中的差異，筆者面向S高職院校征集了 120個高職工程造價專業學生在優秀學生評比中綜合素質測評的基礎數據，將原有測評體系和現有測評體系在測評結果上進行全方位、分層次的實證分析，其中現測評體系A代表無附加素質培訓體系，現測評體系B代表附加素質培訓體系且加權分為80，現測評體系C代表附加素質培訓體系且加權分為90。因為篇幅原因，筆者選取2個學生基礎數據。表格如下：

表2 新舊測評體系實證分析列表

表格中不難發現在未將素質教育培訓體系納入現有測評體系時，原有測評體系與現有測評體系在對工程造價專業優秀學生的測評排序結果具有高度一致性。將素質教育培訓體系納入現有測評體系，假設素質教育培訓體系加權分均為80的前提下（現有測評體系B），原有測評體系與現有測評體系在對理工科優秀學生的測評排序結果具有高度一致性，在測評結果的總量上有40分的顯著差異。現測評體系C代表附加素質培訓體系且加權分為90。將素質教育培訓體系納入現有測評體系，假設素質教育培訓體系加權分均為90的前提下（現有測評體系C），原有測評體系與現有測評體系在對工程造價專業優秀學生的測評排序結果具有高度一致性，在測評結果的總量上與現有測評體系B有5分的顯著差異。（備注：原有測評體系基本素質分數均為5分，無區分度因此未納入表格計分。）

四、結論

實證分析結果表明，現有高職院校工程造價專業學生素質評價體系全面的注重基于能力素質模型的多元能力素質特征培養與開發，真正實現了培養過程與評價結果的有效結合，能有效對工程造價專業學生的素質進行科學評價。

參考文獻：

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作者簡介：彭子茂（1982—），男，湖南長沙人，湖南交通職業技術學院講師，研究方向：職業教育。