高職建筑材料課程與教材改革構想與實踐

任勝義

建筑材料課程是高職土建工程類專業的基礎課，是一門實踐性和技術性很強并且與實際工程聯系緊密的課程。在以往的教學中，教師總是按照教材編寫的順序，先講授理論知識，然后組織學生進行驗證性實驗。其結果導致理論教學與實驗教學相脫節，使學生對建筑材料課程的學習感覺乏味，甚至產生厭倦的情緒，因而影響了教學效果。為了扭轉這種局面，我們從2011年元月起，開始籌劃對高職建筑材料課程教學及教材進行改革，從研究性學習入手，提出了下列構想并付之于實踐。

一、根據國家教育發展綱要修訂教學大綱

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[1]明確要求職業教育要“以服務為宗旨，以就業為導向。”為此，我們修訂了建筑材料教學大綱。在新修訂的教學大綱中強化培養和訓練學生的觀察能力、實踐能力、創新創業能力，使學生學會獲取信息和加工信息的基本方法，并能綜合應用建筑材料和其他科學知識、技能解決實際問題；注重傳授科學方法，挖掘潛能，發展學生的個性和特長。將建筑材料課程改革目標寫入教學大綱，可以確保此項教學改革在教學過程中得以實施。

二、編著可讀性、趣味性強的教材

教材作為教學內容的載體和參考資料，在教學過程中具有重要的作用。教材編寫的質量好壞直接影響人才培養的質量。一部好的教材應該具有可讀性和趣味性。為此，我們在編著《建筑材料》[2]教材時，改變傳統的繁瑣介紹或說明，從學生熟悉的生活或工程實例入手，通過“學與問”和“思考與交流”的設疑方式，把學生引入主動思考的情景中，進而激起學生求知的欲望。例如，在介紹“建筑材料的耐久性”的相關知識時，首先通過“思考與交流”的欄目設疑，“觀看下列兩幅圖片（圖1、圖2），并結合生活中見過的實例和下文的學習，討論與分析建筑物及建筑材料破損的原因。”這樣，就可以引起學生的好奇心。然后，引領學生閱讀“探索與發現”欄目，從中尋求上述建筑物及建筑材料破損的原因。建筑物及建筑材料在使用過程中，除受到各種外力的作用之外，還經常受到環境中諸多自然因素的破壞作用，如物理、化學、機械及生物作用。據此，學生很容易想象出圖1（2008年汶川地震時某建筑受損）的原因是地震產生的水平作用力，摧毀了構造柱體；圖2（某古建筑墻體受損）的原因是黏土磚在所處環境的物理、化學、機械及生物等諸多因素共同作用下而破壞的結論。這樣，既調動了學生主動學習的積極性，又加深了學生對“建筑材料的耐久性是材料在長期使用過程中，抵抗其自身及環境因素長期破壞作用，能保持其原有性能不變質、不破壞的能力”內涵的理解。

圖1 2008年汶川地震時某建筑受損圖片

圖2 某古建筑墻體受損圖片

實踐表明，以“學與問”方式設疑，趣味性強且直奔主題，有利于學生注意力的集中，便于學生自主學習；以“思考與交流”方式設疑，要求教材必須具有可讀性，以便于學生梳理、歸納和總結。因為在學習新知識或新理論之前往往讓學生先接觸一些問題，通過對問題的思考、討論與交流，完成對新知識或新理論的學習與理解。

在《建筑材料》課改教材中，采用“學與問”方式設疑的有120處；采用“思考與交流”方式設疑的有31處。這些欄目的設置，充分體現了教材與學生“對話”的功能，增強了《建筑材料》教材的可讀性和趣味性。

三、把科學方法的培養及創新教育融入課程教學過程中

全面的建筑材料教育教學，不僅注重傳授給學生建筑材料的基本知識、基本理論和技術技能，而且更加注重在教學過程中訓練學生的科學思維、科學方法和實踐創新能力。例如，介紹“建筑塑料”一節時，在“實踐與探究”欄目中用黑體字提出“根據塑料不易銹蝕的特性，研發家庭節水裝置”的問題，以此吸引學生的眼球，喚起學生用科學方法進行創新的遐想。接著通過“資料卡片”欄目，向學生介紹家庭節水裝置的技術背景、設計方案、實施方案、具體優勢以及獲得國家發明專利的情況，從中描繪出研發家庭節水裝置的路線圖與科學方法，即為什做→做什么→能不能做→如何做→新產品的優勢→考核指標→結論。教材中共設置類似的“實踐與探究”欄目24處，以此引領學生步入實踐創新之路。

四、學以致用、用中創新

建筑材料教學是為了使學生掌握建筑材料基本知識、理論和技能，并將所學到的知識和理論應用于實踐中，在實踐中再創新。學是為用做準備，用是學的目的，而用中再創新是用的升華，是用的歸宿。教材中共安排了8個建筑材料試驗，目的是通過試驗使學生熟悉各種材料試驗、操作技術、國家標準和技術規范，掌握建筑材料檢測的基本技能。在學習過程中，要求學生密切聯系實際，參觀有關的建筑材料加工廠和建筑工地，進而掌握怎樣才能保證建筑材料的質量，在可能的條件下尋找材料的瑕疵或工藝中的不足，進行技術改造和創新，嘗試在應用過程中再創新。例如，教材在引入“熱容量與比熱容”的概念時，設置了“利用太陽能供暖的建筑物室內的溫度，往往隨著日照強度和日照時間長短而變化，因此導致室內溫度波動較大，如何做才能解決這個問題？”的疑問，學生通過閱讀和查表發現在教材所介紹的典型材料中，水的比熱容最大，是最好的蓄熱材料，但水本身是液體，無法直接安放在室內，需要用容器盛裝方可使用。而容器材質的選擇也有學問，鐵質材料導熱性能較好，但耐腐蝕性差；銅質材料導熱性能和耐腐蝕性均好，但造價高，人們難以承受；塑料制品耐腐蝕性好、價格低，但導熱性能差。面對諸多種材料的性能和性價比的差異，學生不知所措，難以抉擇。此時教師要善于抓住契機，提出再創新的想法。能否通過創新設計生產出一種新的復合材料，用它制作容器既可以解決導熱問題又具有良好的耐腐蝕，而性價比又得以提高的方案呢？于是，同學們紛紛參與討論，提出諸多方案，通過歸納整理，達成共識：用鐵質材料制作容器，在鐵質容器的內部進行噴塑處理。這樣，既解決了鐵質容器耐腐蝕性差的問題，又解決了塑料材質導熱性能差的問題，也使新容器的性價比得以提高。上述教學過程既體現了學以致用，又彰顯了用中再創新。

五、改革考核評價方式，為培養高技能創新型人才提供技術保障

培養高技能型創新人才是歷史賦予高職院校的使命。高職院校要提高人才培養質量，踐行實踐育人，必須對傳統的考核評價機制進行改革。

首先，廢除考試分數作為衡量學生學習成果唯一標準。傳統的考核評價機制只注重對學生的基礎知識和基本理論的考核，考試的內容多數是陳舊的、空洞的，缺乏現實的質感和未來的指向。考試的分數成為價值判斷的重要依據。這種考核評價機制影響了高職教育的品質，背離了高職教育的目的，把學生引向讀死書，死讀書的老路，偏離了高職辦學的宗旨，因此必須廢除。其次，建立全面、立體的考核評價機制。既考核學生理論知識的掌握情況，又考核學生的動手能力、實踐能力、創新能力，強化培養職業能力。例如，建筑材料學科成績=平日課堂成績（20%）+實踐創新成績（30%）+作業成績（10%）+期末理論考試成績（40%）。平日課堂成績由任課教師根據授課時學生在課堂上的具體表現，給出的評價分數，即對學生平日成績累計求平均值；實踐創新成績是通過對學生動手能力、實踐能力和創新能力的考核而賦予的成績；作業成績是根據學生完成的作業、調研報告質量好壞而評定的成績；期末理論考試成績是以閉卷的形式測試學生對應知應會的基本理論和基礎知識掌握情況所取得的分數。把實踐創新能力納入考核體系中，改變了學生機械記憶書本知識的呆板現象，促使學生主動參與實踐，積極參與創新活動，在2013年“挑戰杯”大賽中試驗班級獲得遼寧省一等獎和三等獎各1項。考核方式的變革，調動了學生主動學習的積極性，激起了學生參與實踐創新的熱情，增強了學生綜合職業能力。

課程與教材改革本身是一項綜合性的改革，不僅涉及課程內容、課程模式的創新，而且還涉及教學手段和教學方法的更新。從建筑材料教學目標及職業能力培養出發，進行高職建筑材料課程與教材改革,可以為學生提供最佳的學習情境,創設積極思維的氛圍，促使學生養成主動學習和終身學習的能力，有利于學生自身素質和實踐創新能力的培養，加快了高技能創新型人才培養的步伐。

［1］中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)［EB］.北京：新華社，2010-7-29.

［2］任勝義.建筑材料［M］.北京：中國建材工業出版社，2012.

［3］任勝義，宋秀靜.自動儲存家庭廢水的塑料貯水節水箱[P].中國專利ZL200610047402.2.

［4］錢曉倩，詹樹林，金南國.建筑材料[M].北京：中國建筑工業出版社，2009.