基于USEM模型的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略研究

張曉娜

隨著我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)逐漸增加，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。2013年，將近699萬的首批90后畢業(yè)生大規(guī)模涌入社會，進(jìn)一步加重了畢業(yè)生就業(yè)難度。研究表明，大學(xué)生就業(yè)能力的缺失是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的主要影響因素。因此，不斷更新教育理念，結(jié)合市場對高等人才的就業(yè)能力需求，切實(shí)提高大學(xué)生的就業(yè)能力應(yīng)首當(dāng)其沖成為高等教育的重要工作。

一、大學(xué)生USEM就業(yè)能力模型及內(nèi)涵

本文引用國內(nèi)大部分學(xué)者認(rèn)同的觀點(diǎn)“大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的‘本領(lǐng)’”（鄭曉明，2002）。

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的分析，不同的學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。2004年，彼得·奈特和曼茲·約克合作提出了USEM就業(yè)理論模型。該模型從心理學(xué)角度出發(fā)提出就業(yè)能力由學(xué)科理解力(Subject Understanding)、技能(Skills)、自我效能感(Efficacy)以及元認(rèn)知(Meta-cognition)構(gòu)成。學(xué)科理解力(U)是指大學(xué)生對于專業(yè)知識與原理、專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)前景的理解力；技能(S)是指大學(xué)生就業(yè)所需要的技能，包括大學(xué)生在各種不同的環(huán)境中培養(yǎng)出來的可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的通用技能以及從事某項(xiàng)工作的熟練技能即職業(yè)崗位專業(yè)技能，還包括發(fā)現(xiàn)問題技能、處理問題技能、實(shí)習(xí)實(shí)踐技能等；自我效能感(E)是指大學(xué)生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的自信心和自我判斷能力，即激發(fā)自身潛能的信念；元認(rèn)知(M)是大學(xué)生認(rèn)識自我的反思能力、控制自我的執(zhí)行能力以及提升自我的管理能力，主要體現(xiàn)為大學(xué)生發(fā)展能力和自組織能力。如圖1所示：

圖1 奈特和約克的USEM就業(yè)能力模型

由圖可知，USEM就業(yè)能力模型的四個要素并不是獨(dú)立的個體，而是彼此相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的整體。自我效能感對學(xué)科理解力、元認(rèn)知和技能有直接的作用，自我效能與學(xué)科理解力直接作用于就業(yè)能力，元認(rèn)知、技能、學(xué)科理解力之間彼此互相影響。USEM就業(yè)模型也為高校大學(xué)生的就業(yè)能力提供了研究方向和參考思路。學(xué)科理解力是大學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)，技能是就業(yè)能力的外化表現(xiàn)，元認(rèn)知是提高大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)核，自我效能感的培養(yǎng)則是大學(xué)生就業(yè)能力提升的主要驅(qū)動力。

二、大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題

大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中在認(rèn)知層面和實(shí)踐層面存在的問題，包括以下幾個方面：

（一）學(xué)生和用人單位對專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

部分高校在專業(yè)設(shè)置、能力培養(yǎng)上與市場需求錯位，導(dǎo)致用人單位對畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識不充分這種方式、定位不準(zhǔn)確，往往將某些專業(yè)的畢業(yè)生拒之門外；有些用人單位對畢業(yè)生不夠重視，分配給他們的都是瑣碎的重復(fù)性工作，不能發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長。

（二）學(xué)生的就業(yè)技能薄弱

就業(yè)技能是一種綜合的技能，不僅反映在專業(yè)技能，還包括面試技能、自我調(diào)適技能等。用人單位普遍反映高校教育對社會的關(guān)注不夠，高校未能及時保持和相關(guān)單位的有效溝通，不了解社會對于畢業(yè)生就業(yè)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較少反饋社會需求；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識過時、知識面過窄、社會實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少、專業(yè)技能不扎實(shí)；學(xué)生能力與用人單位所需工作能力產(chǎn)生不小的差距。比如，目前高校師范生只要在校期間修讀教育學(xué)、心理學(xué)以及普通話并成績合格都可以在畢業(yè)之前獲得教師資格證，而實(shí)際上鍛煉師范生技能的微格教學(xué)訓(xùn)練的時間很少，教育實(shí)習(xí)也只是流于形式，很多師范生的教學(xué)技能根本無法滿足教學(xué)要求；有些高校則在畢業(yè)學(xué)年才開始強(qiáng)調(diào)就業(yè)準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練，重視搜集崗位信息、召開校園招聘、求職技巧輔導(dǎo)等，而與大學(xué)生就業(yè)能力提升的就業(yè)心理輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃教育等相關(guān)技能則不受重視。

（三）學(xué)生的個人特質(zhì)需要加強(qiáng)

個人特質(zhì)指對實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)理想、滿足社會需求、實(shí)踐自身價(jià)值的判斷能力，主要體現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)是否明確、知識技能是否扎實(shí)、就業(yè)心態(tài)是否端正、是否適應(yīng)崗位的實(shí)踐能力上，主要表現(xiàn)為自我意識和自我效能兩方面。眾多個案表明，職業(yè)目標(biāo)不明確、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)期望過高等，是導(dǎo)致畢業(yè)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)不高、就業(yè)競爭力不強(qiáng)的主要因素。學(xué)生缺乏自我性格與興趣的探索，大學(xué)期間職業(yè)目標(biāo)模糊，部分畢業(yè)生面對就業(yè)選擇時表現(xiàn)出自信心不足，為逃避就業(yè)而盲目跟風(fēng)考研或出國進(jìn)修，為追求鐵飯碗和高福利而盲目加入公務(wù)員考試大軍。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力缺失

部分畢業(yè)生缺少元認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)意識薄弱，不會活學(xué)活用，不懂得通過技能鍛煉和實(shí)踐培訓(xùn)鍛煉自身素養(yǎng)。長達(dá)十幾年的應(yīng)試教育使畢業(yè)生養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，學(xué)生的自我反思能力、自我規(guī)劃能力和自我管理能力下降，對于課堂之外的新知識、新技術(shù)學(xué)習(xí)意識不夠。另外創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)問題的有效途徑。目前在高校中，創(chuàng)業(yè)意識已經(jīng)相當(dāng)活躍，越來越多的學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。但是由于大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識程度不夠以及社會和家庭環(huán)境限制等原因，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)仍然舉步維艱。

三、基于USEM模型的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

結(jié)合USEM模型，高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)主要包括以下幾個方面：

（一）學(xué)科建設(shè)要結(jié)合社會需求，加強(qiáng)專業(yè)的社會認(rèn)可度

大學(xué)必須面對社會環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)科專業(yè)建設(shè)要考慮社會需求，適當(dāng)調(diào)整辦學(xué)理念，合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，完善培養(yǎng)方案，增強(qiáng)課程體系性。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)基于科學(xué)的需求預(yù)測，通過與用人單位的持續(xù)溝通，不斷完善人才培養(yǎng)方案；專業(yè)知識方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)和課程學(xué)習(xí)中的核心知識和核心技能的理解力及其運(yùn)用能力，提高學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)研究方法的能力，同時加大力度把知識和學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)融合在一起，針對不同專業(yè)不同愛好的學(xué)生采取不同的舉措。另外，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)大力宣傳所開設(shè)的專業(yè)，找到一條“社會認(rèn)可、學(xué)生受用、學(xué)校擅長”的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的三贏路線。

（二）加大校企合作力度，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能

加大學(xué)校與用人單位之間的合作力度，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉，才能最大程度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。學(xué)校應(yīng)主動為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)，關(guān)注企業(yè)員工的培訓(xùn)要求，重視企業(yè)人力資源和實(shí)習(xí)基地的利用；企業(yè)可以派遣人員作為學(xué)校的就業(yè)培訓(xùn)師，為學(xué)生提供就業(yè)常識的普及和就業(yè)技能的訓(xùn)練，提前為企業(yè)培訓(xùn)儲備人才。通過校企共建，學(xué)?？杉皶r優(yōu)化課程設(shè)置和培養(yǎng)方案；學(xué)生可及時彌補(bǔ)專業(yè)和能力的不足，提前掌握社會技能；企業(yè)可及時了解畢業(yè)生的綜合能力，適當(dāng)改善聘用要求。

（三）構(gòu)建全程化就業(yè)指導(dǎo)體系，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯

學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，開展不同的就業(yè)指導(dǎo)，積極為學(xué)生搭建就業(yè)能力開發(fā)平臺。大一為探索期：以適應(yīng)性教育為重點(diǎn)，結(jié)合入學(xué)教育、思政教育和形勢政策課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯意識位；大二為定向期：學(xué)校應(yīng)拓展職業(yè)生涯教育和就業(yè)服務(wù)的渠道，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)就業(yè)知識，借助職業(yè)測評和就業(yè)咨詢，了解自己的職業(yè)特質(zhì)以及適合自己的職業(yè)類型；三為準(zhǔn)備期：經(jīng)過兩年的自我認(rèn)識和社會認(rèn)知，學(xué)生基本形成了初步就業(yè)意向，這時應(yīng)為學(xué)生增加社會實(shí)踐活動和到實(shí)習(xí)基地實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)之間的差距，及時制定就業(yè)提升規(guī)劃；大四為沖刺期：通過開展簡歷優(yōu)化培訓(xùn)、模擬面試大賽和面試技巧培訓(xùn)等系列活動，為學(xué)生提供鍛煉就業(yè)技能的機(jī)會，幫助學(xué)生更好地展示自我、宣傳自我，實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力質(zhì)的提升。

（四）關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展，重視學(xué)生就業(yè)綜合能力

就業(yè)能力是一種綜合能力，包括組織協(xié)調(diào)能力，吸收轉(zhuǎn)化信息能力，處理與周圍關(guān)系的人際交往能力，務(wù)實(shí)、誠信、職業(yè)規(guī)劃和責(zé)任感在內(nèi)的發(fā)展能力，自制力，問題解決能力，抗挫折力和執(zhí)行力在內(nèi)的自適應(yīng)能力，創(chuàng)新意識和自主能力在內(nèi)的創(chuàng)新能力。既然是綜合能力，就需要各部門通力合作開發(fā)多種途徑，注重就業(yè)能力提升過程的科學(xué)性和發(fā)展性，真正使就業(yè)能力的提升落到實(shí)處。

四、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)能力就是學(xué)生各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是使學(xué)生長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中取得主動權(quán)的綜合技能，是學(xué)生在就業(yè)市場中站穩(wěn)腳跟的前提條件。提高大學(xué)生就業(yè)能力，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，政府的宏觀調(diào)控、高校的深化改革、用人單位的支持改進(jìn)以及學(xué)生本人的積極努力都是必不可少的因素。只有各方面主體廣泛參與形成合力，才能使提升大學(xué)生就業(yè)能力這一龐大工程持續(xù)穩(wěn)定地進(jìn)行。

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