對高中語文閱讀教學的一點思考

潘纓

【摘 要】 閱讀是信息的輸入，是語文學習的不二法門。當前，高中語文教育仍然受急功近利的應試教育影響，有意無意地忽略了閱讀教學，導致高中語文閱讀環節出現了許多問題。本文對放棄閱讀教學現狀進行了分析，并提出有針對性的改善提案。

【關 鍵 詞】 高中語文；閱讀教學；個性閱讀；立足教材

閱讀是信息的輸入，是重要的學習方式。語文學習需要體驗語言的韻律，感知文本傳遞的思想，所以，閱讀是語文學習的不二法門，是語文學習的靈魂所依。同學們只有通過閱讀才能發現自己的不足，學習名家的技巧，從而開闊視野，掌握傳遞信息的方法和描物達情的技巧，提升自己的鑒賞能力，最終在文字的滋養中全面提升自己的語文素養及文學藝術品位。但是，當前的高中語文教學過分注重詞語、語法等，以急功近利的方式應付高考，而有意無意地忽略了閱讀教學，導致高中語文閱讀環節出現了許多問題。鑒于此，筆者特從一線教學經驗出發分析當前高中語文閱讀教學的消極現況，并提出有針對性的改善提案。

一、當前高中語文閱讀教學消極實況分析

（一）忽視學生閱讀主體地位

應試教育在中學教育中根深蒂固，現行高考體制的存在，導致高中語文教學傾向于詞匯、語句分析及寫作等能表現與書面的基礎培養。傳統的師道尊嚴決定著師生的地位，老師是高高在上的宣導者，而學生坐在講臺下按老師的宣讀有條不紊地識記和學習，沒有自己的想法，壓抑個性和靈感，致使高中語文教育培養出的只是學習匠，而不能培養出視野開闊的具有創新思維的新型人才。在閱讀課上，也是教師給規劃好的閱讀內容，閱讀完還有板有眼地分析段落大意和中心思想，然后老師再按照參考答案一一校對和矯正，這樣就抹平了學生的個性見解，將大家都扭到和參考答案一樣的思維中來，嚴重扼殺了學生個性閱讀的積極性，打擊了他們快樂閱讀、主動閱讀的信心。

（二）片面性閱讀

囿于對閱讀的忽視，我們往往對閱讀過程和基本時間無法保障，所以經常出現這樣的情況：一篇文章，老師讓學生先閱讀一段，然后分析和講解，這樣看似嚴謹，實際上卻人為地破壞了閱讀的連貫性，無法讓學生體驗文章的美感。程式化分析文章的中心思想和寫作背景給學生束縛感和壓力感，沖淡了學生的閱讀興趣，甚至產生抵抗和逆反心理，如此肯定達不到理想的閱讀效果。片面閱讀還表現在對學生閱讀內容的限制上，盲目的指揮會造成學生閱讀面狹窄，不能開闊視野，全面提升閱讀素養。

（三）盲目閱讀

閱讀不能有太多的束縛，但是也不能走另一個極端——盲目閱讀。閱讀課我們一定要及時巡回，否則有些學生可能開小差閱讀一些不健康的讀物。其實在閱讀教學中，最大的障礙是在哪里支應差事，許多同學就借助閱讀時間在那里瀏覽一遍就開始發呆，或者即便讀過了也沒有產生深刻的印象，這些都是盲目閱讀造成的消極現象。盲目閱讀產生的根源在于閱讀沒有主動性，沒有牽引啟發性。

二、高效高中語文閱讀教學提案

筆者分析以上高中語文閱讀消極因素，并根據切實的教學實踐總結幾點有效提升高中語文閱讀教學的提案。

（一）個性化閱讀

閱讀是學生個體行為應該具有個性化的方式和理解，這就要求我們高中語文教學必須摒棄傳統的應試教育模式，不要一味地手把手地告訴學生怎樣讀，讀什么。我們應以培養和激活學生閱讀興趣為主，這樣才能讓學生產生主動閱讀的興趣，才能靜下心來仔細去揣摩和感受文章的語言表達技巧和意境描摹方式。自主閱讀是個性化閱讀的基礎，它肇始于學生自我的內心閱讀需求，所以閱讀教學，我們一定不能故步自封，要還原學生閱讀的主體地位，培養他們樂于閱讀和主動閱讀的良好習慣，從此在閱讀中吸取營養，提升技能。鑒于此，筆者特此對如何健全學生個性化閱讀進行幾點闡發與論述。

1. 高一階段立足教材指導閱讀

閱讀不是空樓閣，良好的閱讀習慣是循序漸進培養的結果。現行的高中語文教材收集了許多中外古今的經典篇目，并根據大致學齡進行了統籌排序，這就為我們從高一開始逐步培養學生的閱讀習慣奠定了基礎。如從高一階段筆者就擷取教材中的經典文章如《荷塘月色》等，進行有針對的朗讀指導，引導學生體會和透視作者在滿地清輝的荷塘邊的心境，感受那些優美的句子所表達出來的美的意境。體會作品中文字的運用，那種空靈的美感，震撼著每一名閱讀過本文的作者。之后我又提出朱自清的其他作品誰讀過？學生紛紛發言。接著再提出問題，你讀的朱自清的作品，哪一篇的寫作、哪些詞句給你留下了深刻的印象。學生重新搜索記憶，撿拾那些留下美好回憶的閱讀經歷，拓寬了視野，擴大了閱讀領域，培養了興趣和習慣。

2. 開展形式多樣的朗讀活動

學生在高中階段的學習，負擔是很重的，承受著巨大的壓力。如何使學生輕松學習，是每一名高中老師應該認真思考的重要課題。開展多種形式的閱讀活動，如朗讀比賽、讀書筆記展示、閱讀心得競賽、閱讀記憶表達等活動。讓學生在閱讀中、活動中，提升自信，激發興趣。也可以在每天語文課中進行5分鐘的個人閱讀心得匯報活動；手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，進而形成一種閱讀氣氛，讓學生在潛移默化中受到感染，從而培養學生的閱讀興趣。

（二）驅動性閱讀

閱讀的樂趣在于發現，這就和旅游一樣，發現是閱讀中最大的樂趣。學生在閱讀中發現了美、發現了能啟迪思維的火花，在思想及思考中，一次又一次地陶冶和鍛造學生的靈魂，這是學生閱讀中的一種高境界。高中生面臨高考，這是任何人都不能忽視和回避的考驗，所以在學生獲得閱讀興趣后，要善于培養學生閱讀的探究能力，參與發現文字背后的內涵，體會作者與文字中所包含的思想內容。因此，老師應指導學生進行具有一定目的性的探究。閱讀考題在任何一個階段都表現出具有一定的開放性，但是都有一定的規則要遵守。所以提高閱讀的探究性，應從以下幾方面著手：

1. 帶著目標去閱讀

目標性，是高中學生閱讀學習的重要特點，也是提高迎考技巧的途徑。老師幫助學生確立閱讀目標，就是以習題的方式來定位。老師提出有一定涵蓋性、綜合性的閱讀習題，作為學生閱讀后的思考問題，學生在這些問題的指導下，充分閱讀文章。

2. 自己確定和篩選目標

高中學生，他們具有一定的自主探索能力，引導學生篩選目標信息。在閱讀中，指導學生進行相關信息的分析和搜集，在完成閱讀后，能夠將這些搜集到的信息進行提煉和重組，形成具有一定指向性的問題答案。

3. 討論交流促進閱讀理解

合作學習是新課改后提出的重要教學理念。學生在學習小組中相互交流自己的閱讀感受，提高閱讀效率，分享集體的智慧，在互相間的激烈爭論和討論中，提高閱讀的理解能力和思考深度。學生分別說出自己的閱讀感受，同學間相互討論、互相補充和爭論彼此間的思想觀點，從而形成完善的思想觀點。

上文是筆者在一線教學中對當前高中語文閱讀教學消極現狀的分析及對應策略的探索。總之，在閱讀教學中，我們一定要還原學生的閱讀地位，要注意擺脫應試教育的桎梏，啟發和引導學生開展有目的、有計劃的閱讀，這樣才能讓學生盡情享受優美的韻律，領略文字中的美好意境和睿智思想。這是閱讀教學的實質內涵，也是提高學生欣賞力、應考能力的重要途徑。

【參考文獻】

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