個性閱讀需要教師正確引導

周寶貴

【摘 要】 隨著課程改革的逐步深化，閱讀的個性化行為越來越多地被廣大教師所認可。學生怎樣才能做到個性化閱讀呢？這就需要教師的正確引導。教師怎樣才能做到正確引導呢？我認為，一是要創造個性化閱讀的氛圍；二是要引導學生與文本對話；三是要引導學生閱讀探究。總之，我們要通過引導學生個性化閱讀，來喚醒隱藏在孩子內心的自豪感、自尊感，讓他們獲得學習成績的快樂，這是新課改賦予我們的使命。

【關 鍵 詞】 個性閱讀； 氛圍；對話；探究

隨著課程改革的逐步深化，閱讀的個性化行為越來越多地被廣大教師所認可。學生怎樣才能做到個性化閱讀呢？這就需要教師的正確引導。

一、創造個性化閱讀的氛圍

個性是一切創造活動的生命。所以，教師在閱讀教學上，要千方百計地為學生創造個性化的閱讀氛圍，讓學生輕松愉快地走進課文中去。這樣，學生才有可能把自己充滿個性色彩的閱讀感受表達出來，也才有可能在自然而然中得到思想的陶冶和個性的張揚。

那么，怎樣才能創造個性化閱讀氛圍呢？這就需要我們教師打破傳統的封閉教學模式，調動學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神。以往課堂教學以教師的分析講解代替了學生的閱讀實踐，課堂教學沉悶、僵化，限制和束縛了學生的發展?，F在，我們必須珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

如我們在教學一篇課文之前，首先就要激發學生的主動意識。教師要讓學生自己去預習課文，自己動手搜集與課文內容相關的資料，并把搜集到的資料與課文上相關的內容進行類比、對比。然后，再組織學生討論交流，引導他們談出自己的理解和感受，形成自主合作的學習態勢。這樣，就能激發學生的主動意識，調動學生主動參與的積極性，也就為學生的個性化閱讀創造了氛圍。

當然，創造個性閱讀氛圍是多種多樣的。對于我們教師而言，當務之急，就是要鼓勵學生敢于發表自己新穎獨到的見解，就是要想方設法地培養學生的創新精神。因為，喚起獨特性的表現與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。

二、引導學生與文本對話

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。所以，我們在閱讀教學的過程中，要善于激活學生的知識和經驗，引導學生與文本對話，讓他們反復地朗讀體會。

如我們在教學中碰到過這樣一類情況，課文知識深，難理解，學生不愿意讀。這個時候，我們做教師的就要首先提出問題，造成懸念，以引起學生的好奇心和求知欲，待學生的學習情趣被激起來以后，學生們就會積極而主動地去朗讀課文，去感悟課文內容?？傊?，教師應始終讓學生自己與課文對話，自己去感悟。不要用自己的講解來代替學生的閱讀實踐。因為，學生在反復閱讀課文的過程中會把自己頭腦中已有的知識和經驗提取出來，實現與文本言語相比較并從中產生感悟。

又如，在教學寫人、寫物、寫事、寫風景等類的課文時，教師要引導學生通過朗讀，邊讀邊想，在頭腦中想象出與課文內容相關連的畫面來，這樣可促進學生與文本的對話和溝通，同時也可培養學生的推想和感悟能力。

再如，教學帶感情色彩的課文時，教師要引導學生通過聲情并茂的朗讀來表達自己對課文的感悟，在讀中整體感知。這樣，也可促進學生與文本的對話和溝通，使學生與作者與文本中人物產生情感的共鳴。

總之，教師要引導學生大膽地把自己閱讀后的獨特見解和感悟傾吐出來，這樣就可以張揚學生的個性，也充分體現“閱讀是個性化行為”。

三、引導學生閱讀探究

學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性。教師要引導學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

怎樣引導學生自主閱讀探究呢？就一篇課文而言，初讀這篇課文，教師可從課題質疑入手：由課題你想到了什么？也可以從某一問題入手引導學生：從這個問題里你發現了什么？這樣的質疑問難，可激活學生思維，誘發學生探究課文的欲望，從而激發學生的探究興趣。再讀課文，教師可引導學生在課文中找一找還有哪些地方未讀懂，這樣可幫助學生尋找已知與未知的聯系，激發學生深入探究課文的欲望，使其對課文產生新的發現，從而提高學生自讀自悟的能力。三讀課文，教師可引導學生讀課文中自己喜歡的部分。這樣，教師就為學生營造了一個有利于閱讀的氛圍，學生也就能夠主動地、專注地去閱讀課文中喜歡的部分，并通過朗讀表達自己對課文的獨特感受和體驗，從而體現“閱讀是個性化行為”。

總之，引導學生自主閱讀探究的最好辦法，就是引導學生多讀。通過多種形式的閱讀，可使學生在閱讀中體會，閱讀中感悟。

當然，引導學生個性化閱讀是多種多樣的，有的可通過巧妙設計，打開孩子的心扉，點燃孩子智慧的火花；有的可通過某一環節，架起孩子走向個性閱讀的橋梁；有的可通過讓學生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，引導學生向個性化閱讀縱深處開拓......但不論何種情況，我們都要在引導學生個性化閱讀中，喚醒隱藏在孩子內心的自豪感、自尊感，讓他們取得學習成功的快樂，這是新課改賦予我們的使命。

【參考文獻】

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