由高考江西理綜物理之殤想到

應繼祥 程毓敏

(浮梁縣第一中學 江西 景德鎮(zhèn) 333400)

2013年高考江西理綜全國新課標Ⅰ卷，考生再次驚呼高考物理 “狼來了”！物理試題的“難度”集中體現(xiàn)在第24和25兩道計算題上，考生反映題型非常新穎，大大超出了平時的訓練模型，感覺讀不懂題意，因而無從下手.據(jù)統(tǒng)計，江西考生這兩道計算題的得分率僅為28.7%.

是什么原因造成高考江西理綜物理之殤？

1 題目與分析

【例1】(2013年高考江西卷第24題)水平桌面上有兩個玩具車A和B，兩者用一輕質細橡皮筋相連，在橡皮筋上有一紅色標記R.在初始時橡皮筋處于拉直狀態(tài)，A，B和R分別位于直角坐標系中的(0,2l)、(0,-l)和(0，0)點.已知A從靜止開始沿y軸正向做加速度大小為a的勻加速運動：B平行于x軸朝x軸正向勻速運動.在兩車此后運動的過程中，標記R在某時刻通過點(l,l).假定橡皮筋的伸長是均勻的，求B運動速度的大小.

圖1

解析：設B車的速度大小為v.如圖1，標記R在時刻t通過點K(l，l)，此時A和B的位置分別為H和G.由運動學公式，H的縱坐標yA和G的橫坐標xB分別為

xB=vt

在開始運動時，R到A和B的距離之比為2∶1.因此，在時刻t有

HK∶KG=2∶1

由于△FGH∽△IGK，有

HG∶KG=xB∶(xB-l)=3∶1

HG∶KG=(yA+l)∶(2l)=3∶1

聯(lián)立解得

點評：

本題的關鍵信息是“假定橡皮筋的伸長是均勻的”，正確理解并應用這一信息，畫出直角坐標系， 標出A，B，R始末位置，依據(jù)題中的幾何關系與比例關系，后面就很直觀很簡單了.該題凸顯了基本數(shù)學能力的應用，不是靠平時大量的題海戰(zhàn)術能起到作用的.

大多考生不習慣應用數(shù)學方法解決物理問題，而是根據(jù)平時的物理思維習慣，把重心放在分析點R的運動模式上，用運動合成與分解的物理方法去解題.

本題卷面分13分，江西考生平均得分4.3分；

啟示：

在高考諸多能力要求中，分析理解能力和應用數(shù)學方法解決物理問題的能力是制約物理學科成績提高的最大問題.因此，在物理教學與學生學習中，要特別注重這一能力的培養(yǎng).

【例2】(2013年高考江西卷第25題)如圖2，兩條平行導軌所在平面與水平地面的夾角為θ，間距為L.導軌上端接有一平行板電容器，電容為C.導軌處于勻強磁場中，磁感應強度大小為B，方向垂直于導軌平面.在導軌上放置一質量為m的金屬棒，棒可沿導軌下滑，且在下滑過程中保持與導軌垂直并良好接觸.已知金屬棒與導軌之間的動摩擦因數(shù)為μ，重力加速度大小為g.忽略所有電阻.讓金屬棒從導軌上端由靜止開始下滑，求:

(1)電容器極板上積累的電荷量與金屬棒速度大小的關系；

(2)金屬棒的速度大小隨時間變化的關系.

圖2

解析：(1)設金屬棒下滑的速度大小為v，則感應電動勢為E=BLv.

平行板電容器兩極板之間的電勢差為U=E.

設此時電容器極板上積累的電荷量為Q，按定義有

聯(lián)立解得Q=CBLv

(2)設金屬棒的速度大小為v時經歷的時間為t，通過金屬棒的電流為i，金屬棒受到的磁場安培力方向沿導軌向上，大小為

fA=BLi

設在時間間隔(t,t+Δt)內流經金屬棒的電荷量為ΔQ，按電流的定義有

又因為

ΔQ=CBLΔv

聯(lián)立上式可得金屬棒受到安培力的表達式為

fA=CB2L2a

對金屬棒受力分析，根據(jù)牛頓第二定律有

mgsinθ-μmgcosθ-fA=ma

解得

可見，金屬棒做初速度為零的勻加速直線運動.t時刻金屬棒的速度大小為

點評：

第25題卷面分19分，江西考生平均得分4.9分.

啟示：

今后物理教學及學習應加強對基礎知識的理解深度,重視以基礎知識為依托的實際應用能力的培養(yǎng), 強化由“知識立意”向“能力立意”過渡，尤其應注重對基本知識的理解能力、分析應用信息能力及理論聯(lián)系實際的實驗能力的培養(yǎng).“用牢固掌握的知識進行判斷，用敏銳的觀察力進行分辨，用靈活的思維能力進行分析”是新課標的能力目標的要求.

2 對今后高中物理教學及學習的建議和啟示

(1)加強對基礎知識的理解深度.高考從某種意義上來說，主要是考查考生對一些基礎知識理解的深廣度.在學習過程中，要把重點放在對一些最基本知識的掌握理解上.首先是重視課本，其次是在學習過程中重視形成知識網(wǎng)絡，最后是抓好基本概念、原理的掌握和應用.通過分析比較，多角度辨析，掌握概念的內涵外延，掌握原理和規(guī)律的本質，在深刻理解和有效運用上下功夫.

(2)重視以基礎知識為依托的實際應用能力的培養(yǎng).高考多年的重點始終是高中各學科中的那些最基本、最核心的內容，但純知識性題目的考核逐漸在減少，取而代之的則是更多的知識應用性題目，因此教學中更應強調對知識的實際應用能力的培養(yǎng).

(3)不能一味重視題型的訓練.很多師生喜歡將各知識點歸納為若干種典型題型，針對各種題型總結特定的解題方案.江西省首批特級教師黃恕伯曾說，這種習慣極大地束縛了孩子的創(chuàng)造性思維，易形成解題的思維定勢，缺少了自己的主觀分析和判斷能力，一旦遇到未曾見過的題型便手足無措.縱觀今年高考江西物理之殤，黃老師這句話可謂一語中的，有先見之明.

總而言之，新課標以及以此立意的新高考帶來了新的思維模式，教師、學生都得去適應這種變化.