變更提問方式追尋有效提問立體式

編號：G40（2014）16-04-02

作者： 劉龍彪

講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。線性問題，簡單地說，就是指向某個唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學時顯得多而雜亂。何謂立體性問題？它相對于線性問題而言，立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創造一個自主學習的時空與機會，發散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

如《藺相如》一文中“澠池之會”的教學片段，我們一般喜歡設計這樣幾個問題來進行導讀：1.在“澠池之會”上表現了藺相如的什么特點？（機智勇敢和強烈的愛國之心）2.哪里看出他機智？哪里看出他勇敢？哪里看出他的愛國？3.應該怎樣讀出他的機智勇敢……表面看來，這樣的問題設計合情合理，且具有一定的邏輯性，沒啥不妥。

著名特級教師徐善俊在執教“澠池之會”時，上面的幾個問題一個也沒提，卻精心設計了這樣一個導讀題：在“澠池之會”上，藺相如和楚王是打了個平手呢還是決出了勝負？學生圍繞這一問題讀呀、想呀、劃呀、寫呀、爭呀、辯呀，課堂上是你來我往，各抒己見，生氣勃勃。結果學生意見得到了統一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰勝了秦王。緊接著這位老師又追問一句：“你是怎么知道的？”學生爭著發言。一位學生說：“課本上說‘秦王沒占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為趙王勝了秦王?！币粋€學生說：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了秦王。”另一個學生說：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王。”還有個學生說：“我是從樂器的聲音中聽出來的，瑟的聲音優雅動聽，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊缶的聲音像敲破罐子的聲音一樣，所以我覺得趙王戰勝了秦王。”

這一問題設計對學生來講，無論是導讀面的廣度，還是思維訓練的深度，都遠遠超出了前面幾個導讀題。因為他從各方面來認識藺相如的特點，而是引導學生從不同的側面與不同角度來立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓練了學生的邏輯思維，而且培養了學生的發散思維能力，實際上就是培育了學生的創新思維與創新能力。兩相對比，前面的幾個導讀題是沿著一條線的思路在單純地訓練學生的邏輯思維，徐老師的課堂提問既有廣度又有深度，而且是多角度，既訓練了學生的邏輯思維，又培養了學生的發散思維。

（作者單位：江西省永新縣龍田小學343400）