素質(zhì)教育下小學(xué)圖書(shū)館“第二課堂”定位的思考

林莉

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)圖書(shū)館；“第二課堂”

摘 要：文章根據(jù)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出的能力培養(yǎng)要求，將小學(xué)圖書(shū)館作為教育的“第二課堂”的定位具體化，并針對(duì)當(dāng)前小學(xué)圖書(shū)館定位存在的困境，提出將小學(xué)圖書(shū)館作為真正的“第二課堂”定位的途徑。

中圖分類號(hào)：G250.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2014）03-0134-02

1 圖書(shū)館“第二課堂”的定位

1.1 素質(zhì)教育的前沿陣地

新課改將以得分為主的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育，明確要求學(xué)生喜歡閱讀，能在閱讀中感受樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)；鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力；要求學(xué)生能夠利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。圖書(shū)館在新課改中的重要地位顯而易見(jiàn)，它已經(jīng)不再是等學(xué)生上門借閱書(shū)籍的被動(dòng)服務(wù)者，而是發(fā)展學(xué)生閱讀興趣、表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要舞臺(tái)。素質(zhì)教育大背景已然要求圖書(shū)館成為培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的前沿陣地。

1.2 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的課堂

日本學(xué)者大前研一在《低智商社會(huì)》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“中國(guó)人均每天讀書(shū)不足15分鐘，人均閱讀量只有日本的幾十分之一，中國(guó)是典型的‘低智商社會(huì)，未來(lái)毫無(wú)希望成為發(fā)達(dá)國(guó)家。”由此可見(jiàn)，閱讀關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。2013年中國(guó)新聞出版研究院公布的第十次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，我國(guó)18～70周歲國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)的閱讀量?jī)H為4.39本，遠(yuǎn)低于美國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。學(xué)習(xí)是終生的任務(wù)，不能單純依靠課堂和老師的教學(xué)，閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)才是根本。有調(diào)查顯示，12歲之前不養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀的大門將終生關(guān)上。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣刻不容緩。如果說(shuō)課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所的話，那么小學(xué)圖書(shū)館其位于學(xué)校內(nèi)部，借閱方便，有著緊貼讀者與學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑成為了學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳課堂。

1.3 連接課堂與實(shí)踐的橋梁

素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。圖書(shū)館在學(xué)校中，正是連接課堂與實(shí)踐的橋梁。在圖書(shū)館中，學(xué)生不僅能在圖書(shū)館看到課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，還能通過(guò)閱讀開(kāi)闊眼界、吸取知識(shí)、開(kāi)發(fā)其探索意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。更重要的是，學(xué)生在圖書(shū)館借閱圖書(shū)的過(guò)程本身就是一種實(shí)踐——他們既能夠通過(guò)遵守借閱制度、翻閱書(shū)籍等實(shí)踐培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，親身體會(huì)愛(ài)護(hù)公共資源的重要，共享資源的美好；又能夠自己在借閱圖書(shū)中經(jīng)歷自主選擇、預(yù)約書(shū)籍、讀書(shū)計(jì)劃、按時(shí)歸還等實(shí)踐活動(dòng)，圖書(shū)館也成為學(xué)生自己規(guī)劃生活的實(shí)踐場(chǎng)所。

2當(dāng)前圖書(shū)館定位存在的困境

2.1 學(xué)校：缺乏重視的地帶

學(xué)校對(duì)圖書(shū)館的重視不足，并非是說(shuō)當(dāng)前小學(xué)忽視了圖書(shū)館的存在或是缺乏投入，而是指當(dāng)前學(xué)校對(duì)圖書(shū)館的定位與重視程度往往與其“第二課堂”的地位不匹配。①館藏資源相對(duì)匱乏，質(zhì)量參差不齊，雖然定期投入資金用于購(gòu)書(shū)，但新進(jìn)圖書(shū)有限。而且由于缺乏調(diào)查，館藏的文獻(xiàn)與老師學(xué)生的需求容易脫節(jié)，客觀上也造成了老師學(xué)生對(duì)圖書(shū)館資源的忽視，無(wú)法起到“第二課堂”的作用。②學(xué)校對(duì)圖書(shū)館的管理不足。比起課堂教學(xué)的完善制度，圖書(shū)館無(wú)論在制度建設(shè)還是在宣傳上都缺乏足夠的投入。管理制度的不完善使圖書(shū)館的建設(shè)容易出現(xiàn)管理混亂、重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)、服務(wù)思維僵化及服務(wù)方法老舊等情況，缺乏用戶教育、閱讀指導(dǎo)、參考咨詢、信息空間共享、學(xué)科化服務(wù)等高水平服務(wù)。這都使其“第二課堂”的作用無(wú)法持續(xù)、有效地發(fā)揮。③對(duì)圖書(shū)管理員重視不足。作為“第二課堂”的管理者，圖書(shū)管理員的水平直接關(guān)系到圖書(shū)館的管理水平，但圖書(shū)管理員作為教輔人員，無(wú)論是在編制規(guī)劃上還是待遇上都未得到與教師一樣的重視，客觀上影響了其參與圖書(shū)館建設(shè)的熱情。

2.2 教師：與教學(xué)矛盾的尷尬

圖書(shū)館的館藏資源可以分為教輔教材、名家名著、拓展閱讀、課外讀物幾個(gè)部分。一方面，教輔教材雖然與課堂關(guān)系最為緊密，但缺乏吸引力，且由于其存量較少且與課程直接相關(guān)，學(xué)生一般不會(huì)選擇去圖書(shū)館借閱，有需要時(shí)更傾向于到書(shū)店直接購(gòu)買。能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界、自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的名家名著與拓展閱讀部分，由于缺乏老師家長(zhǎng)的引導(dǎo)，較少引起學(xué)生的興趣。而館藏的課外讀物包括卡通漫畫(huà)、武俠言情小說(shuō)、科幻讀本等，多為娛樂(lè)消遣性質(zhì)，容易造成學(xué)生的沉迷而影響學(xué)習(xí)，但卻是學(xué)生最愛(ài)借閱的部分。如果老師或家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉迷于此類書(shū)籍不可自拔，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)該圖書(shū)的來(lái)源是圖書(shū)館，就會(huì)使他們得出“圖書(shū)館的書(shū)籍影響學(xué)習(xí)”甚至“圖書(shū)館帶壞學(xué)生”的誤解。另一方面，如果缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與閱讀訓(xùn)練，小學(xué)生的自制力不足，有時(shí)會(huì)發(fā)生在上課時(shí)偷看從圖書(shū)館借來(lái)的課外讀物的情況，影響正常的上課秩序，這又使圖書(shū)館閱讀與課堂教學(xué)站在了“對(duì)立”的位置。這都讓所謂的“第二課堂”與“第一課堂”的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了矛盾，從而使圖書(shū)館成為了一個(gè)十分尷尬的存在。

2.3 學(xué)生：可有可無(wú)的存在

小學(xué)圖書(shū)館在大部分學(xué)生眼里也處于一個(gè)可有可無(wú)的位置。雖然小學(xué)生基本上都知道學(xué)校有圖書(shū)館，但大多數(shù)學(xué)生不熟悉圖書(shū)館的借閱章程，有些學(xué)生不知道圖書(shū)館的具體位置；有的表示平時(shí)很少或是不會(huì)到圖書(shū)館借書(shū)；有的認(rèn)為圖書(shū)館沒(méi)有自己感興趣的書(shū)；有的甚至對(duì)圖書(shū)館的印象只是開(kāi)學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)發(fā)放教材的地方。很顯然，圖書(shū)館作為“第二課堂”在學(xué)生中并沒(méi)有獲得足夠的認(rèn)可。這與前面所述的學(xué)校對(duì)圖書(shū)館的投入不足以及老師家長(zhǎng)一定程度上對(duì)圖書(shū)館的誤解有關(guān)。

3 圖書(shū)館“第二課堂”正確定位的途徑

3.1 重視資源投入，做好制度建設(shè)

學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到圖書(shū)館在實(shí)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力以及連接課堂與實(shí)踐的過(guò)程中扮演著重要角色，從而加大對(duì)圖書(shū)館的建設(shè)力度。首先，加強(qiáng)制度建設(shè)。其中包括明確圖書(shū)館建設(shè)在學(xué)校建設(shè)中所處的地位；完善與學(xué)生增長(zhǎng)水平和當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平相配套的資金投入與書(shū)籍購(gòu)買制度；嚴(yán)格的人才甄選、考核和上升制度；符合師生實(shí)際需求的圖書(shū)館借閱制度等。其次，重視人才培養(yǎng)。圖書(shū)管理員作為圖書(shū)館的管理者，其素質(zhì)對(duì)圖書(shū)館建設(shè)的影響毋庸置疑。學(xué)校應(yīng)該采取嚴(yán)格的甄選制度，選拔高素質(zhì)的圖書(shū)管理人才，同時(shí)為其發(fā)展制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確管理員上升制度，定期選派圖書(shū)管理員參加相關(guān)培訓(xùn)，保證其始終處于教育改革的前沿。最后，創(chuàng)新服務(wù)模式。圖書(shū)館不能再坐等讀者上門，而是應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化設(shè)備及豐富的信息資源，對(duì)服務(wù)的方向和內(nèi)容、服務(wù)的手段和對(duì)象重新進(jìn)行定位認(rèn)識(shí)，合理地規(guī)劃調(diào)整，同時(shí)切合時(shí)代發(fā)展，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和興趣導(dǎo)向開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)新服務(wù)，提高圖書(shū)館對(duì)學(xué)生的吸引力。endprint

3.2 加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)系，實(shí)行教讀互動(dòng)

要加強(qiáng)圖書(shū)館“第二課堂”的地位，一方面，要緊扣老師與學(xué)生的需求，尤其是教學(xué)需求來(lái)購(gòu)買圖書(shū)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教師意見(jiàn)購(gòu)買適量的精選教輔；聯(lián)系不同年級(jí)不同課程的授課內(nèi)容和培養(yǎng)目的，采用教師推薦等方式，有針對(duì)性地購(gòu)買與課程內(nèi)容有聯(lián)系的拓展閱讀書(shū)籍，如與語(yǔ)文、歷史等文科類教學(xué)相關(guān)的名著經(jīng)典，與數(shù)學(xué)、自然、地理等有聯(lián)系的科普讀物、繪本，以及與英語(yǔ)課程相關(guān)的影音資料；同時(shí)，定期針對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，有選擇性地購(gòu)買學(xué)生感興趣又有益于其成長(zhǎng)的課外讀物。另一方面，要加強(qiáng)圖書(shū)館與老師教學(xué)過(guò)程中的聯(lián)系與互動(dòng)，讓圖書(shū)真正地走進(jìn)課堂。

3.3 組織讀者活動(dòng)，提高學(xué)生興趣

要積極開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館、了解圖書(shū)館、正確使用圖書(shū)館乃至愛(ài)上圖書(shū)館。第一，加強(qiáng)圖書(shū)館的自我宣傳力度，積極向讀者自我宣傳和推銷。在學(xué)生處于低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)的各階段可以分別舉辦一次圖書(shū)館參觀和講解活動(dòng)，根據(jù)其年齡特點(diǎn)和知識(shí)掌握能力介紹圖書(shū)館的館藏書(shū)籍和使用方法。在平時(shí)也可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、培養(yǎng)方向和興趣愛(ài)好打印適合其閱讀的新書(shū)目錄，通過(guò)讓老師適當(dāng)?shù)亟榻B圖書(shū)等方式，吸引學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館。第二，開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)。如：通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事大王等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活；邀請(qǐng)學(xué)生作為小志愿者，定期參與到管理圖書(shū)的工作中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)和其認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)角、“我最愛(ài)的圖書(shū)”甄選、班級(jí)間圖書(shū)漂流等活動(dòng)，與學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行聯(lián)誼等。最后，充分利用課余時(shí)間，在寒暑假期間通過(guò)圖書(shū)館組織的閱讀興趣小組、故事會(huì)等活動(dòng)，和學(xué)生一起制定符合自己興趣和需求的讀書(shū)計(jì)劃，讓學(xué)生有一個(gè)完整的時(shí)間段接受系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

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（編校：馬懷云）endprint