圖書館離湖區(qū)兒童有多遠(yuǎn)

孫卓偉

關(guān)鍵詞：圖書館；湖區(qū)兒童；湖區(qū)兒童閱讀；兒童閱讀現(xiàn)狀；閱讀缺失

摘 要：文章對湖區(qū)兒童閱讀狀況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，了解到湖區(qū)兒童“閱讀缺失”的原因，并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了粗淺的分析，對加強(qiáng)圖書館為湖區(qū)兒童閱讀服務(wù)的工作方向提供了有力的依據(jù)。

中圖分類號：G251 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2014）03-0125-04

閱讀是最直接有效的學(xué)習(xí)途徑，是孩子了解自然與社會、獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的主要方式，能夠提升孩子的自信心，更有利于孩子的成長。書籍是傳遞知識、增長見識的平臺，更是一個民族文化傳承的載體。閱讀作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、教育的根本，與我們國家倡導(dǎo)的“知識經(jīng)濟(jì)”、“學(xué)習(xí)型社會”建設(shè)高度相關(guān)。

1 特殊的地理位置

微山縣位于山東省南部，總面積1，780平方公里，其中湖區(qū)面積1，266 平方公里，“中國五大淡水湖”之一的微山湖就分布于此。微山湖亦名南四湖，由微山、昭陽、獨(dú)山、南陽四個彼此相連的湖泊組成。微山湖南北長120公里，東西最寬處達(dá)25公里，水域面積占了微山縣全境的79%。微山縣南北狹長，湖區(qū)人民分布零散，且交通不便，尤其以南陽鎮(zhèn)和微山島最為突出，每次出行必須坐船才能出島。微山縣人口63萬，湖區(qū)人口占60%。

2 湖區(qū)兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查旨在了解湖區(qū)兒童閱讀的現(xiàn)狀及文獻(xiàn)信息獲取渠道，即調(diào)查湖區(qū)兒童的閱讀需求及獲取渠道、閱讀習(xí)慣和閱讀方式，讓社會各界能夠關(guān)注湖區(qū)兒童的閱讀狀況。

調(diào)查從2013年3月16日～7月1日，調(diào)查區(qū)域主要是微山縣湖區(qū)范圍內(nèi)的中小學(xué)，調(diào)查的方式以班級為單元，對象為各中小學(xué)生及家長。發(fā)放問卷1000份，收回952份，回收率95.2%。從調(diào)查對象的年齡看，其中3歲以下的人數(shù)占14.1%，3～6歲占33.6%，6歲以上的占52.3%。

2.2 調(diào)查分析

2.2.1 缺少好的兒童讀物。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%以上的湖區(qū)兒童沒有自己的課外讀物，少數(shù)有課外讀物的也僅僅有一兩本。在南陽鎮(zhèn)中心小學(xué)，筆者調(diào)查的137名小學(xué)生中，僅有2名5年級同學(xué)家里的課外閱讀書超過了10本，而這2名學(xué)生的家長都是老師。他們擁有的兒童讀物大多都是《安徒生童話》、作文、故事等，有少數(shù)幾個學(xué)生看過楊紅櫻的作品。學(xué)校兒童幾乎沒有當(dāng)代兒童文學(xué)可讀，他們對閱讀什么樣的課外書沒有選擇，僅有的幾本書籍，也是文學(xué)性較低且陳舊的圖書，很大一部分是作文書（見表1、表2）。

2.2.2 湖區(qū)兒童沒有合適的閱讀場所和閱讀來源。微山縣湖區(qū)范圍內(nèi)的6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有一所公共圖書館，湖區(qū)兒童幾乎沒有人去過公共圖書館，也不了解它的存在與否。學(xué)校圖書室和農(nóng)家書屋開放力度也不夠：南陽中心小學(xué)、高樓湖西小學(xué)、西平鄉(xiāng)楊堂小學(xué)的學(xué)校圖書室就從來沒有對外開放過，而其他幾所小學(xué)的圖書室也僅僅是偶爾開放，基本不對外流通，圖書室的利用率很低。農(nóng)家書屋一般都設(shè)在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府里面，絕大多數(shù)都不對外開放，湖區(qū)兒童很難在里面自由閱讀。湖區(qū)集鎮(zhèn)上基本找不到書店的影子，偶爾有個書攤什么的，也都是卡通動畫、童話故事、武俠言情之類的書籍，有些圖書內(nèi)容并不適合兒童閱讀（見表3、4）。

2.2.3 湖區(qū)兒童閱讀方式單一。由于網(wǎng)絡(luò)和通訊的局限性，湖區(qū)兒童的閱讀方式仍舊是書籍和電視（占70%以上），小天才、好記星、步步高點(diǎn)讀機(jī)、ipad等新型學(xué)習(xí)和閱讀工具幾乎見不到。湖區(qū)兒童沒有專門的閱讀指導(dǎo)和閱讀培訓(xùn)，更沒有可以在公共圖書館開展的兒童閱讀講堂、兒童視頻大展播、親子閱讀等活動（見表5）。

2.2.4 湖區(qū)兒童閱讀書目出現(xiàn)偏差，閱讀結(jié)構(gòu)不合理。由于圖書資源的缺乏，導(dǎo)致湖區(qū)兒童閱讀書目出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)失態(tài)失衡現(xiàn)象。在所有調(diào)查問卷中，60%多的兒童喜歡故事類的書籍，57.3%的兒童喜歡童話類的書籍，有37.8%的小學(xué)生回答經(jīng)常閱讀武俠書。由于沒有專門的閱讀指導(dǎo)，湖區(qū)兒童閱讀書目出現(xiàn)偏差的情況會愈加嚴(yán)重（見表6）。

2.2.5 湖區(qū)家長對孩子閱讀不夠重視。只有不到20%的家長非常重視孩子的閱讀，50%的家長對孩子閱讀持無所謂的態(tài)度；只有16.3%的家長能夠陪孩子閱讀大約20分鐘左右，而近70%的家長從來沒有陪孩子一起閱讀過。受長期應(yīng)試教育的影響，許多家長認(rèn)為，只要成績好，課外閱讀并不重要，相反，不是課本上的東西，反而會影響孩子的學(xué)習(xí)成績（見表7、表8）。

3 湖區(qū)兒童“閱讀缺失”的原因

3.1 政府和社會對湖區(qū)兒童閱讀不夠重視

由于湖區(qū)地處偏遠(yuǎn)，交通不便，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，各級政府只注重經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而忽視了湖區(qū)兒童的教育和閱讀，對湖區(qū)兒童在閱讀方面的投入是少之又少。勉強(qiáng)建立起來的農(nóng)家書屋和鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室，基本不對外開放，而且都是一些陳舊和過時的書籍，基本找不到兒童讀物的影子。領(lǐng)導(dǎo)重視也不夠，購書經(jīng)費(fèi)得不到落實(shí)、不肯投入的情況比較普遍。即使有上級部門發(fā)放的專項(xiàng)資金，鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)也都變相轉(zhuǎn)移，寧肯大吃大喝，也不愿意為農(nóng)家書屋和學(xué)校圖書室購置一些新書。而對于建立少兒圖書館這樣純公益性的項(xiàng)目，如果沒有政府的專項(xiàng)資金，對于湖區(qū)兒童來說是遙不可及的夢想。

3.2 家長和老師缺少對兒童閱讀的定位和認(rèn)識

家長和老師不能理解兒童閱讀的重要性。閱讀和考試，與家長的功利性聯(lián)系太過緊密，很多家長在不知不覺中剝奪了孩子閱讀的樂趣，認(rèn)為只要學(xué)好文化知識就可以了。除了家長，老師也是這樣的，一切只為了分?jǐn)?shù)。他們不管學(xué)生是不是需要課外閱讀，閱讀什么樣的書籍，有沒有書籍可讀，他們只要求學(xué)生把課本上的知識學(xué)好，取得高分就可以了。

3.3 湖區(qū)兒童閱讀資源嚴(yán)重缺乏

據(jù)我國圖書銷售和圖書閱讀有關(guān)資料統(tǒng)計，占我國兒童人口半數(shù)的城鎮(zhèn)兒童，擁有著我國兒童圖書資源的88.9%；而另外一半的鄉(xiāng)村兒童，只占有我國兒童圖書資源的11.1%。而湖區(qū)兒童，兒童讀物缺失更加嚴(yán)重。在南陽鎮(zhèn)中心小學(xué)，一個擁有300多名學(xué)生的湖區(qū)小學(xué)，找不到一本課外讀物。有的學(xué)生，整個小學(xué)念完了，除了課本，沒有讀過一本課外讀物；有的學(xué)生，光知道我國有“四大古典名著”，但小學(xué)畢業(yè)了、中學(xué)畢業(yè)了，仍沒有讀過，至于世界名著則更是“望洋興嘆”了；《新華字典》是小學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)工具書，但湖區(qū)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，居然80%以上的小學(xué)生都沒有《新華字典》。endprint

3.4 湖區(qū)兒童購買力低下，兒童讀物價格偏高

由于偏遠(yuǎn)湖區(qū)的兒童閱讀條件有限，且大部分屬于“留守兒童”，他們只能從自己的生活費(fèi)中攢出一部分錢來買兒童讀物。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和利益的驅(qū)動，兒童圖書多以精裝豪華版形式出現(xiàn)，抬高了圖書的定價，這在一定程度上也影響了一部分孩子和家庭主動購書的熱情。

4 解決湖區(qū)兒童“閱讀缺失”的建議與對策

全民閱讀，兒童優(yōu)先；全民閱讀，不落下湖區(qū)兒童，特別是“留守兒童”和“老少邊窮”地區(qū)兒童；全民閱讀，讓湖區(qū)兒童“人人有書”，與城市兒童站在同一條閱讀起跑線上，這是湖區(qū)兒童的基本訴求。因而，讓湖區(qū)兒童“人人有書”，是解決問題的“重中之重” 。

4.1 加大對湖區(qū)兒童閱讀的投入力度

各級政府和主管部門應(yīng)該重視湖區(qū)兒童的閱讀狀況，認(rèn)清湖區(qū)兒童“閱讀缺失”的嚴(yán)重性，成立湖區(qū)兒童閱讀專項(xiàng)資金，完全免費(fèi)開放湖區(qū)農(nóng)家書屋、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室，加大對湖區(qū)農(nóng)家書屋、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室的投入力度，增加農(nóng)家書屋中兒童讀物的比例，加大對學(xué)校圖書室的資金投入和開放力度，重點(diǎn)購置適合在校學(xué)生的當(dāng)代兒童讀物。

4.2 建立“中小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目”

世界上發(fā)達(dá)國家的政府都高度重視全民閱讀和兒童閱讀。如：美國從1995年起就陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”、“卓越閱讀方案”、“閱讀高峰”等計劃，提出了“不讓任何一個孩子落在后面”的中小學(xué)教育法案，把“閱讀優(yōu)先”，提高兒童閱讀能力作為政策主軸。美國政府還明確規(guī)定了美國學(xué)生20種必讀書目，這20種必讀書目集中體現(xiàn)了世界文明進(jìn)程中的多元化成果以及美國的國家價值觀。近年來，新聞出版總署委托有關(guān)閱讀研究機(jī)構(gòu)，并發(fā)動網(wǎng)絡(luò)推薦、專家評審，產(chǎn)生了我國第一份小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目（50種）。這是一件推動我國全民閱讀、兒童閱讀的大好事。筆者建議政府用減免學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的辦法，由政府采購這個書目中的圖書，通過教育系統(tǒng)的渠道分批分級贈送給每個湖區(qū)學(xué)生，用強(qiáng)有力的國家政策推動湖區(qū)兒童閱讀。

4.3 發(fā)動社會力量

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會圖書擁有量、城市家庭和城市兒童圖書擁有量越來越大，許多城市家庭和城市兒童已經(jīng)閱讀過了的大量圖書變成了一種剩余資源。如果借用非常成熟有效的國家民政渠道，發(fā)動社會、城市千家萬戶，像捐衣捐被那樣捐兒童圖書，進(jìn)行統(tǒng)一歸整，送到湖區(qū)兒童手中去，既凝聚了社會愛心，又解決了湖區(qū)兒童缺書少讀的困難，增強(qiáng)了城鄉(xiāng)和諧。

4.4 建立“湖區(qū)流動圖書館”

公共圖書館雖然有著豐富的館藏資源，但建立在縣城中心，對遠(yuǎn)離縣城的湖區(qū)來說，存在著一定的距離。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府可以以縣圖書館為主干，學(xué)校圖書室為分支，建立湖區(qū)流動借閱點(diǎn)和流通服務(wù)車，同時積極開展“湖區(qū)兒童流動圖書”服務(wù)活動，讓湖區(qū)兒童在自家門口借到自己喜愛的圖書和報刊。

4.5 建立村級兒童圖書室

鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府可以聯(lián)合各村共同投資，建立統(tǒng)一的村級兒童圖書室，專門供孩子閱讀使用。由教育部門和文化部門提供適合各年齡段兒童的閱讀書目，并建立相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)制。同時，村級圖書室也可以作為學(xué)生自習(xí)室，學(xué)生放學(xué)后，可以在這里一起完成老師布置的作業(yè)，在閱讀的同時，既可以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，又能減輕家長的負(fù)擔(dān)。鄉(xiāng)村圖書室的建立，也為解決“留守兒童”“沒人教、沒人管”的難題提供了一個保障平臺。

4.6 鼓勵和引導(dǎo)兒童主動讀書

老師和家長要積極培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，要認(rèn)識到陪孩子一起閱讀的重要性。尤其是老師，對兒童閱讀的引導(dǎo)要多元化：不僅要有文學(xué)，也要有科普；不僅要有西方經(jīng)典，更要有本土原創(chuàng)作品。寒暑假期間，湖區(qū)學(xué)生家長、學(xué)校可以與市、縣文化部門溝通，讓湖區(qū)兒童走進(jìn)市、縣公共圖書館、少兒圖書館，拉近圖書館與湖區(qū)兒童的距離，讓他們親身感受圖書館藏書之豐富，培養(yǎng)他們閱讀的積極性。

5 結(jié)語

湖區(qū)兒童的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，公共圖書館要勇于打破傳統(tǒng)的服務(wù)模式，依托全國文化信息共享工程，切實(shí)做好湖區(qū)兒童的服務(wù)工作，開展豐富多彩的少兒讀書活動，讓沉睡在書架上的每一本書都充分活躍起來，流動到湖區(qū)、流動到學(xué)校，讓閱讀成為湖區(qū)兒童生活的一部分。同時，公共圖書館也要積極聯(lián)合兒童讀物出版機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭、教育機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體、企業(yè)及傳媒，構(gòu)建良好的兒童閱讀促進(jìn)機(jī)制和社會化的服務(wù)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊鐘琪.少年兒童圖書館工作[M].北京：北京圖書館出版社.2000（11）.

[2] 井繼龍.兒童閱讀狀況調(diào)查與分析[J].圖書情報論壇，2009（4）.

[3] 井繼龍.濟(jì)寧市微山縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊，2010（2）.

[4] 孫萍.課外閱讀一個不容無視的問題[J].圖書館工作與研究，2005（4）.

[5] 兒童閱讀調(diào)查報告與分析[EB/OL].[2009-7-1].http：//www.zaojiao51.cn/zaojiaolilun/2008/0917/_1993_8.html

[6] 殷潔.兒童閱讀要正確引導(dǎo)[N].中國中醫(yī)藥報，2007-1-5.

（編校：嚴(yán)真）endprint

3.4 湖區(qū)兒童購買力低下，兒童讀物價格偏高

由于偏遠(yuǎn)湖區(qū)的兒童閱讀條件有限，且大部分屬于“留守兒童”，他們只能從自己的生活費(fèi)中攢出一部分錢來買兒童讀物。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和利益的驅(qū)動，兒童圖書多以精裝豪華版形式出現(xiàn)，抬高了圖書的定價，這在一定程度上也影響了一部分孩子和家庭主動購書的熱情。

4 解決湖區(qū)兒童“閱讀缺失”的建議與對策

全民閱讀，兒童優(yōu)先；全民閱讀，不落下湖區(qū)兒童，特別是“留守兒童”和“老少邊窮”地區(qū)兒童；全民閱讀，讓湖區(qū)兒童“人人有書”，與城市兒童站在同一條閱讀起跑線上，這是湖區(qū)兒童的基本訴求。因而，讓湖區(qū)兒童“人人有書”，是解決問題的“重中之重” 。

4.1 加大對湖區(qū)兒童閱讀的投入力度

各級政府和主管部門應(yīng)該重視湖區(qū)兒童的閱讀狀況，認(rèn)清湖區(qū)兒童“閱讀缺失”的嚴(yán)重性，成立湖區(qū)兒童閱讀專項(xiàng)資金，完全免費(fèi)開放湖區(qū)農(nóng)家書屋、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室，加大對湖區(qū)農(nóng)家書屋、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室的投入力度，增加農(nóng)家書屋中兒童讀物的比例，加大對學(xué)校圖書室的資金投入和開放力度，重點(diǎn)購置適合在校學(xué)生的當(dāng)代兒童讀物。

4.2 建立“中小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目”

世界上發(fā)達(dá)國家的政府都高度重視全民閱讀和兒童閱讀。如：美國從1995年起就陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”、“卓越閱讀方案”、“閱讀高峰”等計劃，提出了“不讓任何一個孩子落在后面”的中小學(xué)教育法案，把“閱讀優(yōu)先”，提高兒童閱讀能力作為政策主軸。美國政府還明確規(guī)定了美國學(xué)生20種必讀書目，這20種必讀書目集中體現(xiàn)了世界文明進(jìn)程中的多元化成果以及美國的國家價值觀。近年來，新聞出版總署委托有關(guān)閱讀研究機(jī)構(gòu)，并發(fā)動網(wǎng)絡(luò)推薦、專家評審，產(chǎn)生了我國第一份小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目（50種）。這是一件推動我國全民閱讀、兒童閱讀的大好事。筆者建議政府用減免學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的辦法，由政府采購這個書目中的圖書，通過教育系統(tǒng)的渠道分批分級贈送給每個湖區(qū)學(xué)生，用強(qiáng)有力的國家政策推動湖區(qū)兒童閱讀。

4.3 發(fā)動社會力量

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會圖書擁有量、城市家庭和城市兒童圖書擁有量越來越大，許多城市家庭和城市兒童已經(jīng)閱讀過了的大量圖書變成了一種剩余資源。如果借用非常成熟有效的國家民政渠道，發(fā)動社會、城市千家萬戶，像捐衣捐被那樣捐兒童圖書，進(jìn)行統(tǒng)一歸整，送到湖區(qū)兒童手中去，既凝聚了社會愛心，又解決了湖區(qū)兒童缺書少讀的困難，增強(qiáng)了城鄉(xiāng)和諧。

4.4 建立“湖區(qū)流動圖書館”

公共圖書館雖然有著豐富的館藏資源，但建立在縣城中心，對遠(yuǎn)離縣城的湖區(qū)來說，存在著一定的距離。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府可以以縣圖書館為主干，學(xué)校圖書室為分支，建立湖區(qū)流動借閱點(diǎn)和流通服務(wù)車，同時積極開展“湖區(qū)兒童流動圖書”服務(wù)活動，讓湖區(qū)兒童在自家門口借到自己喜愛的圖書和報刊。

4.5 建立村級兒童圖書室

鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府可以聯(lián)合各村共同投資，建立統(tǒng)一的村級兒童圖書室，專門供孩子閱讀使用。由教育部門和文化部門提供適合各年齡段兒童的閱讀書目，并建立相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)制。同時，村級圖書室也可以作為學(xué)生自習(xí)室，學(xué)生放學(xué)后，可以在這里一起完成老師布置的作業(yè)，在閱讀的同時，既可以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，又能減輕家長的負(fù)擔(dān)。鄉(xiāng)村圖書室的建立，也為解決“留守兒童”“沒人教、沒人管”的難題提供了一個保障平臺。

4.6 鼓勵和引導(dǎo)兒童主動讀書

老師和家長要積極培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，要認(rèn)識到陪孩子一起閱讀的重要性。尤其是老師，對兒童閱讀的引導(dǎo)要多元化：不僅要有文學(xué)，也要有科普；不僅要有西方經(jīng)典，更要有本土原創(chuàng)作品。寒暑假期間，湖區(qū)學(xué)生家長、學(xué)校可以與市、縣文化部門溝通，讓湖區(qū)兒童走進(jìn)市、縣公共圖書館、少兒圖書館，拉近圖書館與湖區(qū)兒童的距離，讓他們親身感受圖書館藏書之豐富，培養(yǎng)他們閱讀的積極性。

5 結(jié)語

湖區(qū)兒童的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，公共圖書館要勇于打破傳統(tǒng)的服務(wù)模式，依托全國文化信息共享工程，切實(shí)做好湖區(qū)兒童的服務(wù)工作，開展豐富多彩的少兒讀書活動，讓沉睡在書架上的每一本書都充分活躍起來，流動到湖區(qū)、流動到學(xué)校，讓閱讀成為湖區(qū)兒童生活的一部分。同時，公共圖書館也要積極聯(lián)合兒童讀物出版機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭、教育機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體、企業(yè)及傳媒，構(gòu)建良好的兒童閱讀促進(jìn)機(jī)制和社會化的服務(wù)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 孫萍.課外閱讀一個不容無視的問題[J].圖書館工作與研究，2005（4）.

[5] 兒童閱讀調(diào)查報告與分析[EB/OL].[2009-7-1].http：//www.zaojiao51.cn/zaojiaolilun/2008/0917/_1993_8.html

[6] 殷潔.兒童閱讀要正確引導(dǎo)[N].中國中醫(yī)藥報，2007-1-5.

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3.4 湖區(qū)兒童購買力低下，兒童讀物價格偏高

由于偏遠(yuǎn)湖區(qū)的兒童閱讀條件有限，且大部分屬于“留守兒童”，他們只能從自己的生活費(fèi)中攢出一部分錢來買兒童讀物。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和利益的驅(qū)動，兒童圖書多以精裝豪華版形式出現(xiàn)，抬高了圖書的定價，這在一定程度上也影響了一部分孩子和家庭主動購書的熱情。

4 解決湖區(qū)兒童“閱讀缺失”的建議與對策

全民閱讀，兒童優(yōu)先；全民閱讀，不落下湖區(qū)兒童，特別是“留守兒童”和“老少邊窮”地區(qū)兒童；全民閱讀，讓湖區(qū)兒童“人人有書”，與城市兒童站在同一條閱讀起跑線上，這是湖區(qū)兒童的基本訴求。因而，讓湖區(qū)兒童“人人有書”，是解決問題的“重中之重” 。

4.1 加大對湖區(qū)兒童閱讀的投入力度

各級政府和主管部門應(yīng)該重視湖區(qū)兒童的閱讀狀況，認(rèn)清湖區(qū)兒童“閱讀缺失”的嚴(yán)重性，成立湖區(qū)兒童閱讀專項(xiàng)資金，完全免費(fèi)開放湖區(qū)農(nóng)家書屋、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室，加大對湖區(qū)農(nóng)家書屋、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室的投入力度，增加農(nóng)家書屋中兒童讀物的比例，加大對學(xué)校圖書室的資金投入和開放力度，重點(diǎn)購置適合在校學(xué)生的當(dāng)代兒童讀物。

4.2 建立“中小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目”

世界上發(fā)達(dá)國家的政府都高度重視全民閱讀和兒童閱讀。如：美國從1995年起就陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”、“卓越閱讀方案”、“閱讀高峰”等計劃，提出了“不讓任何一個孩子落在后面”的中小學(xué)教育法案，把“閱讀優(yōu)先”，提高兒童閱讀能力作為政策主軸。美國政府還明確規(guī)定了美國學(xué)生20種必讀書目，這20種必讀書目集中體現(xiàn)了世界文明進(jìn)程中的多元化成果以及美國的國家價值觀。近年來，新聞出版總署委托有關(guān)閱讀研究機(jī)構(gòu)，并發(fā)動網(wǎng)絡(luò)推薦、專家評審，產(chǎn)生了我國第一份小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目（50種）。這是一件推動我國全民閱讀、兒童閱讀的大好事。筆者建議政府用減免學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的辦法，由政府采購這個書目中的圖書，通過教育系統(tǒng)的渠道分批分級贈送給每個湖區(qū)學(xué)生，用強(qiáng)有力的國家政策推動湖區(qū)兒童閱讀。

4.3 發(fā)動社會力量

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會圖書擁有量、城市家庭和城市兒童圖書擁有量越來越大，許多城市家庭和城市兒童已經(jīng)閱讀過了的大量圖書變成了一種剩余資源。如果借用非常成熟有效的國家民政渠道，發(fā)動社會、城市千家萬戶，像捐衣捐被那樣捐兒童圖書，進(jìn)行統(tǒng)一歸整，送到湖區(qū)兒童手中去，既凝聚了社會愛心，又解決了湖區(qū)兒童缺書少讀的困難，增強(qiáng)了城鄉(xiāng)和諧。

4.4 建立“湖區(qū)流動圖書館”

公共圖書館雖然有著豐富的館藏資源，但建立在縣城中心，對遠(yuǎn)離縣城的湖區(qū)來說，存在著一定的距離。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府可以以縣圖書館為主干，學(xué)校圖書室為分支，建立湖區(qū)流動借閱點(diǎn)和流通服務(wù)車，同時積極開展“湖區(qū)兒童流動圖書”服務(wù)活動，讓湖區(qū)兒童在自家門口借到自己喜愛的圖書和報刊。

4.5 建立村級兒童圖書室

鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府可以聯(lián)合各村共同投資，建立統(tǒng)一的村級兒童圖書室，專門供孩子閱讀使用。由教育部門和文化部門提供適合各年齡段兒童的閱讀書目，并建立相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)制。同時，村級圖書室也可以作為學(xué)生自習(xí)室，學(xué)生放學(xué)后，可以在這里一起完成老師布置的作業(yè)，在閱讀的同時，既可以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，又能減輕家長的負(fù)擔(dān)。鄉(xiāng)村圖書室的建立，也為解決“留守兒童”“沒人教、沒人管”的難題提供了一個保障平臺。

4.6 鼓勵和引導(dǎo)兒童主動讀書

老師和家長要積極培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，要認(rèn)識到陪孩子一起閱讀的重要性。尤其是老師，對兒童閱讀的引導(dǎo)要多元化：不僅要有文學(xué)，也要有科普；不僅要有西方經(jīng)典，更要有本土原創(chuàng)作品。寒暑假期間，湖區(qū)學(xué)生家長、學(xué)?？梢耘c市、縣文化部門溝通，讓湖區(qū)兒童走進(jìn)市、縣公共圖書館、少兒圖書館，拉近圖書館與湖區(qū)兒童的距離，讓他們親身感受圖書館藏書之豐富，培養(yǎng)他們閱讀的積極性。

5 結(jié)語

湖區(qū)兒童的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，公共圖書館要勇于打破傳統(tǒng)的服務(wù)模式，依托全國文化信息共享工程，切實(shí)做好湖區(qū)兒童的服務(wù)工作，開展豐富多彩的少兒讀書活動，讓沉睡在書架上的每一本書都充分活躍起來，流動到湖區(qū)、流動到學(xué)校，讓閱讀成為湖區(qū)兒童生活的一部分。同時，公共圖書館也要積極聯(lián)合兒童讀物出版機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭、教育機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體、企業(yè)及傳媒，構(gòu)建良好的兒童閱讀促進(jìn)機(jī)制和社會化的服務(wù)體系。

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（編校：嚴(yán)真）endprint