營造安全的小學低段語文課堂

龔華炯

馬斯洛指出：心理的安全感是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現在（和將來）各種需要的感覺”。 課堂安全是學生在課堂上一種正常的、自然的心理需求。如果有學生面對老師的提問面紅耳赤、語無倫次、低頭不語，或者如履薄冰、戰戰兢兢的話，這樣的課堂絕對算不上安全課堂。學生在課堂上能做到不焦慮、不恐懼、不孤獨、不自卑，這才能稱得上安全的課堂。在雷夫·艾斯奎斯的“第56號教室”中，學生恰恰沒有一樣東西，那就是“害怕”。課堂安全是學生身心健康成長的保證。在安全環境下成長的人，更寬容，社會交往能力、情感體驗以及認知能力都更強。

一、“人性化”的語文課堂管理

低年級的孩子有自己的心理特點和發展規律。孩子們到學校首先要適應的就是課堂常規。然而，很多老師為了維持課堂秩序，什么事都做得出來，導致教室里彌漫著“害怕、緊張”的氣氛——孩子們之所以守規矩，是因為他們害怕。因此，低段語文課堂常規的建立關鍵是教師能夠站在孩子的角度來看問題，以積極的態度和足夠的耐心來面對問題，讓孩子感受到教師的真誠和信任。

1.寬容而少威脅

由于低段孩子身體心理發育都還很不成熟，具有凡事不可能考慮周全的特點。因此，語文課堂常規不應苛刻，應在充分了解低段孩子的特點基礎上，制定寬容、包容的人性化管理要求。避免出現“如果你表現不好就會怎么怎么樣”這樣充滿威脅的話。另外，還應該給孩子適應的“時間”，耐心地經常給予提醒。比如課前的準備，課中的各種習慣的養成，都不是一蹴而就的，不要一開始就對孩子有過高的期望，而是慢慢提高標準，讓孩子盡力而為即可，避免孩子壓力過大而緊張、焦慮。

2.恰當使用獎勵

在用“小紅花”等獎勵孩子這類陽性強化法時，注意使用的時間要恰當：應在表現好之后獎勵，不要預先說“表現好的待會獎勵小紅花”，否則，會形成“為得到獎勵而保持良好的課堂習慣”的現象；注意使用面要廣：盡量發現和肯定更多的孩子的良好行為，不要讓孩子覺得不公平而委屈不滿。

3.適當的課中休息

心理學研究表明：七歲左右孩子的注意力一般能穩定持續15～20分鐘左右。老師在課堂上要設計好與教學內容緊密相關的課中休息活動，如在教學《小小的船時》，把這篇課的同文字歌曲播放出來，孩子一邊跟著唱，一邊做相應的動作，在唱中記住了課文，在活動中神經得到調節。

4.給孩子具體的要求

七歲左右的孩子掌握的詞匯量有限，能理解的詞語不多，概念也常常是孤立的，只能理解具體的含義。對孩子提的要求、講的道理一定要具體。比如老師對孩子說：“讀書要認真。”孩子也點頭了，但實際上孩子很可能并不知道怎樣才叫“讀書認真”。老師應該說得更具體些，比如講明：雙手端正地拿好書，眼睛看清書上的字，讀的時候不掉字、不加字，讀準每個字音等。

二、充滿童趣的語文課堂活動

根據新課程理念，我們應該著力于把教室變為學室，課堂變為學堂，把教材變為學材，把教學目標變為學習目標，教師的教學行為應服務于學生的自主學習和發展，而不是高高在上，盛氣凌人。在安全的課堂上學生才敢說、敢疑、敢問、敢寫、敢演。學生在愉悅狀態下，學習的主動性與創造性更加強烈，熱情與激情更加高漲，思維更加活躍，理解與記憶更加準確。

1.用現代化教學手段陶冶性情

七歲左右兒童的注意不穩定、不持久，難于長時間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都比較容易引起學生的興趣和注意。多媒體是一種高度視覺化的信息傳遞工具，能以直觀、形象、生動、感染力強的優點使學生注意力集中。如，在拼音教學中，用圖片展示拼音字母形態并與讀音的聯系；在課文理解教學中，用豐富的圖片創設情境，動畫演示文章所描述的內容，化抽象為具象；在課文朗讀中選用樂曲進行朗讀伴奏，讓學生達到對情感的感悟；在識字教學中，用圖片與動畫對生字進行字理分析，用動畫演示筆順書寫等。學生在輕松的狀態下學習的同時，性情也得到了陶冶，有利于形成課堂的安全氛圍。

2.設計合理的游戲愉悅心靈

低段學生還帶有明顯的幼兒特點，游戲玩耍仍然是他們重要的精神食糧。英國教育家洛克曾經說過：“最好是把兒童的學習變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學習知識，這是優良教育的基本原則。”游戲是學生最樂于接受的形式，是學生積極參與教學活動的一種有效手段。低段語文教學又主要是識字教學，因此更需要設計孩子喜歡的游戲。如傳口令、找朋友、郵遞員送信、摘蘋果、拍手對口令、投籃比賽、對號入座等，并根據學生爭強好勝的特點，開展“看誰答得又對又快”“看誰找的又對又巧”“奪紅旗比賽”等競賽活動。這些自由的游戲活動，讓學生體會到安全的氛圍，使學生多種感官處于積極活動狀態，不僅鞏固了所學知識，而且培養了他們的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團結合作精神。

三、用關注與聆聽建立平等尊重

蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的老師是在教學活動中忘記自己是老師，而把學生視作朋友的那種教師。低段孩子需要更多的呵護，教師應關注課堂教學中的每個細節，關注每個孩子的學習狀況，并讓孩子感受到來自老師的關愛不是壓迫。

在學習過程中，教師不能完全沉浸在自己的“表演”里，而應當不斷地觀察學生，了解學生是怎樣感知教師敘述和講解的東西的，以及他們遇到了哪些困難。當學生對新知似懂非懂時，教師就要調整自己的設計思路；當學生注意力不集中，做小動作時，要調整自己的教學方法；當學生極度疲憊時，教師可以調整課堂節奏，讓學生在游戲中學習，使學生大腦獲得短暫的休息等。

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，新課標提出教師要多傾聽學生的發言。老師專注、耐心、主動地聽，不僅要聽懂學生通過語言、行為所表達出來的信息，還要聽出他們沒有明確表達的、隱含的內容。即便是學生的表達有缺陷，教師也不要隨意打斷學生的話。

低段的孩子都有喜歡模仿老師的特點，老師可變“講”課為“聽”課，學生變“聽”課為“講”課。如在低段識字教學中，讓孩子學當小老師，到講臺上跟大家“講”、跟同桌小伙伴“講”、跟老師“講”等；在拼音教學中，讓孩子來“教”、同桌互相“教”等。老師認真聆聽孩子們的“說”“講”“教”的內容、表現，進行引導，讓孩子們獲得重視，在平等的對話中感受到自己被重視、被關注、被尊重，同時得到自我認同。

四、善待錯誤讓學生“勇敢”

課堂因學生的出錯而變得更加真實，教師應善待學生的錯誤。如果學生總是怕說錯話，怕做錯題，怕自己比不過別人，在這種緊張的情緒下，學生上課就顯得局促，不敢回答問題，不敢交流。當學生表達出現錯誤時，教師應肯定學生發言的勇氣，肯定其思考的過程，維護學生的自尊心，不責備、不嘲笑學生的觀點，淡化錯誤，并善意地進行糾正或啟發引導。

當別的學生嘲笑回答錯誤的孩子時，老師也要立即糾正，避免來自于學生之間的心理壓力，為學生創造一種安全溫暖的心理場。一次語文課上，學生讀“卡羅爾和她的小貓”時，發生口誤，把“卡羅爾”讀成“卡爾羅”，有的孩子馬上笑起來，讀錯的孩子很尷尬。老師立即引導：“剛才有的孩子在聽同學的朗讀時，發出了笑聲，而有的同學沒有笑，而是馬上提醒讀錯的地方。請問，哪種做法更好？”老師讓讀錯書的孩子向真誠糾正的孩子表示感謝，也讓他向發出笑聲的孩子提出自己的看法，希望大家不要嘲笑答錯的同學。這樣逐步培養正確對待答錯問題的習慣。

此外，在平時的教學中，教師如果充當權威者，這就給學生造成了很大的壓力，長期下去，將對學生的學習產生負面影響。因此，在教學中，我們教師說錯了、做錯了或遇到自己的未知領域，就應該坦率地承認自己的錯誤，給學生樹立知錯就改的榜樣。

在低段語文課堂上，沒有強制，只有自動自發；沒有控制，只有引導和激勵；沒有諷刺挖苦，只有鼓勵和撫慰；沒有嚴厲訓斥，只有和風細雨；沒有歧視和放棄，只有仁愛與公平；沒有嫉妒與排斥，只有友愛與互助……這樣的“安全”課堂，才能實現高效卓越課堂的目標。

作者單位：重慶市綦江區第一實驗小學