讓“生活”活化地理課堂

熊志聰

新課程標準明確提出“學習對生活有用的地理”，因此，在課堂上教師應引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學地理知識指導生活實際，解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題，即“從生活中來，到生活中去”，從而實現地理知識的自身價值。根據這一理念，教師在平時課堂教學過程中，應從實際生活出發，將學生的生活融入教學之中，努力實現“生活化”的地理課堂，在教學情境的營造、教學過程的設計、課堂訓練題目的選取上都要面向生活，讓學生和教師真正“活”起來。

一、營造“生活化”教學情境

“生活化”教學情境的呈現方式可以是多樣化的，直觀的圖片、耳熟能詳的諺語、成語和詩歌、日常生活經驗、新穎的案例、風趣幽默的漫畫、全新的時事熱點等都可作為設置教學情境的材料。

以中圖版必修2“人口遷移的影響因素”為例，筆者設計了一個小劇情，引導學生從實際生活中去發現并提出簡單的地理問題，在充滿好奇和求知欲下快樂學習，并學會利用地理知識解決生活中的問題。劇情如下：①經過高中三年的不懈努力，你以高分考入北京大學；②若干年后你學有所成，畢業后在上海找到一份非常不錯的工作，前途無量；③幾年后，你找到了夢中人，但對方在北京工作，是你犧牲還是對方犧牲？這個糾結的問題讓你深思了好久，最終決定放棄現有工作前往北京跟他（她）在一起，你們結婚了；④成家后，發現自己離家太遠，父母一年也沒見到幾次面，于是把父母接來團聚。

教師設問：以上的小劇情涉及幾次人口遷移現象，引起人口遷移的因素有哪些？

教學觀察：學生一邊看劇情一邊偷著樂，其一樂自己考上北京大學，其二樂自己有了夢中情人，其三樂有情人終成眷屬。學生開始七嘴八舌、互相討論，很快得出答案：經歷了4次人口遷移，影響因素分別是文化教育、經濟、婚姻、家庭。

劇情涉及學生目前及未來幾年的人生軌跡，基本上每個學生都會經歷的事情，所以大家很感興趣。考上北京大學是許多學生的夢想，故心情非常愉悅。正處在青春期的他們能夠“有情人終成眷屬”，也是夢寐以求的事情，愉悅的心情躍然紙上。進行生活化地理課堂教學，讓學生體驗生活、主動學習、開心探究，有助于對知識的理解，激發對學習的興趣，培養自主學習能力和實踐探究精神。

二、設計“生活化”教學過程

把生活搬進課堂教學，教師除了自身解讀教材外，還應對給定的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉、感興趣又貼近實際的生活素材來充實、完善教學內容，盡可能使學習內容生活化。這樣的教學設計使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，喚起了學生的學習興趣和探索欲望，故可以取得良好的教學效果。

以中圖版必修2“農業的區位因素”為例，筆者設計了“今天我們一起逛超市”的活動：課前全班分為四組，每組同學購買不同的商品（見表1）。

購物時，注意記錄每種商品的原產地、價格等，購物后比較同類商品的不同之處，如顏色、大小、味道、新鮮度等，并結合報刊雜志、網絡媒體、學校圖書館等思考該商品與原產地的地理環境有何關系？課堂上各小組講述購物經歷并展示購物清單。各小組提前查找資料，課堂展示。

這樣的教學設計強調體驗、強調經歷、強調學生親自參與，既不脫離學生實際生活，又與教學內容緊密聯系，讓學生意識到生活中“處處有地理，時刻在學習”，再也不會把學習當做一種沉重的負擔，而是一種樂趣，處處留心即學問，從而使學生學習地理的積極性大大提高。

三、創設“生活化”教學氛圍

在地理課堂上，適時適量地提供合適的訓練題供學生訓練是必要的。訓練題的設計緊密聯系生活，引導學生探究身邊的、生活中的地理知識，讓學生在具體、有趣的生活情境中，運用所學知識分析和解決問題，從而領悟到地理知識是真實性。

以中圖版必修2“城市的空間結構”為例，學生知道城市的功能區分布特點后，筆者設計了當堂訓練題，檢測學生對功能區分布的掌握情況，試題設計開放，由小組討論完成，最后各小組講解其設計意圖和理由，設計如下：假設深圳市準備建設一座新城鎮，新城規劃面積為39平方千米（圖1中每格代表1平方千米），需要安排3平方千米的商業用地，12平方千米的工業用地，14平方千米的住宅用地。假如你是規劃設計者，將如何安排這三類用地？把你的設計畫在圖中，不同的土地利用用不同的顏色符號表示（此地盛行東南風和西北風）。

教學觀察：大部分同學按照教師的講解在城市中心布局商業區，城市外圍交通便利的的地方布局工業區，其它地方布局住宅區。但課堂發現個別同學的設計比較有個性，自己修建了新的公路和鐵路，并且一個方格分割成幾部分來分散設計，在課堂上講解得頭頭是道，很有邏輯性，全班同學報以熱烈的掌聲，同學們興致高漲，學習地理的興趣越來越濃。

綜上所述，學生正確地運用所學地理知識解釋生活中的現象，是對課堂教學的有效補充，可以讓教師回到學生的角度思考教學中存在的問題，從而改進、創新自己的教學方法。同時，又可激發學生的學習熱情，使其由被動學習變為主動參與，從而獲得極大的成就感。總之，“生活”讓地理課堂“活”起來，讓學生、教師都“活”起來，師生雙方在豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養”，受益匪淺。因此，在今后的教學過程中，每一位地理教師都應努力緊扣地理學科特點，充分挖掘地理學科特色，讓生活走進課堂，讓學生走向發展。

新課程標準明確提出“學習對生活有用的地理”，因此，在課堂上教師應引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學地理知識指導生活實際，解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題，即“從生活中來，到生活中去”，從而實現地理知識的自身價值。根據這一理念，教師在平時課堂教學過程中，應從實際生活出發，將學生的生活融入教學之中，努力實現“生活化”的地理課堂，在教學情境的營造、教學過程的設計、課堂訓練題目的選取上都要面向生活，讓學生和教師真正“活”起來。

一、營造“生活化”教學情境

“生活化”教學情境的呈現方式可以是多樣化的，直觀的圖片、耳熟能詳的諺語、成語和詩歌、日常生活經驗、新穎的案例、風趣幽默的漫畫、全新的時事熱點等都可作為設置教學情境的材料。

以中圖版必修2“人口遷移的影響因素”為例，筆者設計了一個小劇情，引導學生從實際生活中去發現并提出簡單的地理問題，在充滿好奇和求知欲下快樂學習，并學會利用地理知識解決生活中的問題。劇情如下：①經過高中三年的不懈努力，你以高分考入北京大學；②若干年后你學有所成，畢業后在上海找到一份非常不錯的工作，前途無量；③幾年后，你找到了夢中人，但對方在北京工作，是你犧牲還是對方犧牲？這個糾結的問題讓你深思了好久，最終決定放棄現有工作前往北京跟他（她）在一起，你們結婚了；④成家后，發現自己離家太遠，父母一年也沒見到幾次面，于是把父母接來團聚。

教師設問：以上的小劇情涉及幾次人口遷移現象，引起人口遷移的因素有哪些？

教學觀察：學生一邊看劇情一邊偷著樂，其一樂自己考上北京大學，其二樂自己有了夢中情人，其三樂有情人終成眷屬。學生開始七嘴八舌、互相討論，很快得出答案：經歷了4次人口遷移，影響因素分別是文化教育、經濟、婚姻、家庭。

劇情涉及學生目前及未來幾年的人生軌跡，基本上每個學生都會經歷的事情，所以大家很感興趣。考上北京大學是許多學生的夢想，故心情非常愉悅。正處在青春期的他們能夠“有情人終成眷屬”，也是夢寐以求的事情，愉悅的心情躍然紙上。進行生活化地理課堂教學，讓學生體驗生活、主動學習、開心探究，有助于對知識的理解，激發對學習的興趣，培養自主學習能力和實踐探究精神。

二、設計“生活化”教學過程

把生活搬進課堂教學，教師除了自身解讀教材外，還應對給定的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉、感興趣又貼近實際的生活素材來充實、完善教學內容，盡可能使學習內容生活化。這樣的教學設計使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，喚起了學生的學習興趣和探索欲望，故可以取得良好的教學效果。

以中圖版必修2“農業的區位因素”為例，筆者設計了“今天我們一起逛超市”的活動：課前全班分為四組，每組同學購買不同的商品（見表1）。

購物時，注意記錄每種商品的原產地、價格等，購物后比較同類商品的不同之處，如顏色、大小、味道、新鮮度等，并結合報刊雜志、網絡媒體、學校圖書館等思考該商品與原產地的地理環境有何關系？課堂上各小組講述購物經歷并展示購物清單。各小組提前查找資料，課堂展示。

這樣的教學設計強調體驗、強調經歷、強調學生親自參與，既不脫離學生實際生活，又與教學內容緊密聯系，讓學生意識到生活中“處處有地理，時刻在學習”，再也不會把學習當做一種沉重的負擔，而是一種樂趣，處處留心即學問，從而使學生學習地理的積極性大大提高。

三、創設“生活化”教學氛圍

在地理課堂上，適時適量地提供合適的訓練題供學生訓練是必要的。訓練題的設計緊密聯系生活，引導學生探究身邊的、生活中的地理知識，讓學生在具體、有趣的生活情境中，運用所學知識分析和解決問題，從而領悟到地理知識是真實性。

以中圖版必修2“城市的空間結構”為例，學生知道城市的功能區分布特點后，筆者設計了當堂訓練題，檢測學生對功能區分布的掌握情況，試題設計開放，由小組討論完成，最后各小組講解其設計意圖和理由，設計如下：假設深圳市準備建設一座新城鎮，新城規劃面積為39平方千米（圖1中每格代表1平方千米），需要安排3平方千米的商業用地，12平方千米的工業用地，14平方千米的住宅用地。假如你是規劃設計者，將如何安排這三類用地？把你的設計畫在圖中，不同的土地利用用不同的顏色符號表示（此地盛行東南風和西北風）。

教學觀察：大部分同學按照教師的講解在城市中心布局商業區，城市外圍交通便利的的地方布局工業區，其它地方布局住宅區。但課堂發現個別同學的設計比較有個性，自己修建了新的公路和鐵路，并且一個方格分割成幾部分來分散設計，在課堂上講解得頭頭是道，很有邏輯性，全班同學報以熱烈的掌聲，同學們興致高漲，學習地理的興趣越來越濃。

綜上所述，學生正確地運用所學地理知識解釋生活中的現象，是對課堂教學的有效補充，可以讓教師回到學生的角度思考教學中存在的問題，從而改進、創新自己的教學方法。同時，又可激發學生的學習熱情，使其由被動學習變為主動參與，從而獲得極大的成就感。總之，“生活”讓地理課堂“活”起來，讓學生、教師都“活”起來，師生雙方在豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養”，受益匪淺。因此，在今后的教學過程中，每一位地理教師都應努力緊扣地理學科特點，充分挖掘地理學科特色，讓生活走進課堂，讓學生走向發展。

新課程標準明確提出“學習對生活有用的地理”，因此，在課堂上教師應引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學地理知識指導生活實際，解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題，即“從生活中來，到生活中去”，從而實現地理知識的自身價值。根據這一理念，教師在平時課堂教學過程中，應從實際生活出發，將學生的生活融入教學之中，努力實現“生活化”的地理課堂，在教學情境的營造、教學過程的設計、課堂訓練題目的選取上都要面向生活，讓學生和教師真正“活”起來。

一、營造“生活化”教學情境

“生活化”教學情境的呈現方式可以是多樣化的，直觀的圖片、耳熟能詳的諺語、成語和詩歌、日常生活經驗、新穎的案例、風趣幽默的漫畫、全新的時事熱點等都可作為設置教學情境的材料。

以中圖版必修2“人口遷移的影響因素”為例，筆者設計了一個小劇情，引導學生從實際生活中去發現并提出簡單的地理問題，在充滿好奇和求知欲下快樂學習，并學會利用地理知識解決生活中的問題。劇情如下：①經過高中三年的不懈努力，你以高分考入北京大學；②若干年后你學有所成，畢業后在上海找到一份非常不錯的工作，前途無量；③幾年后，你找到了夢中人，但對方在北京工作，是你犧牲還是對方犧牲？這個糾結的問題讓你深思了好久，最終決定放棄現有工作前往北京跟他（她）在一起，你們結婚了；④成家后，發現自己離家太遠，父母一年也沒見到幾次面，于是把父母接來團聚。

教師設問：以上的小劇情涉及幾次人口遷移現象，引起人口遷移的因素有哪些？

教學觀察：學生一邊看劇情一邊偷著樂，其一樂自己考上北京大學，其二樂自己有了夢中情人，其三樂有情人終成眷屬。學生開始七嘴八舌、互相討論，很快得出答案：經歷了4次人口遷移，影響因素分別是文化教育、經濟、婚姻、家庭。

劇情涉及學生目前及未來幾年的人生軌跡，基本上每個學生都會經歷的事情，所以大家很感興趣。考上北京大學是許多學生的夢想，故心情非常愉悅。正處在青春期的他們能夠“有情人終成眷屬”，也是夢寐以求的事情，愉悅的心情躍然紙上。進行生活化地理課堂教學，讓學生體驗生活、主動學習、開心探究，有助于對知識的理解，激發對學習的興趣，培養自主學習能力和實踐探究精神。

二、設計“生活化”教學過程

把生活搬進課堂教學，教師除了自身解讀教材外，還應對給定的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉、感興趣又貼近實際的生活素材來充實、完善教學內容，盡可能使學習內容生活化。這樣的教學設計使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，喚起了學生的學習興趣和探索欲望，故可以取得良好的教學效果。

以中圖版必修2“農業的區位因素”為例，筆者設計了“今天我們一起逛超市”的活動：課前全班分為四組，每組同學購買不同的商品（見表1）。

購物時，注意記錄每種商品的原產地、價格等，購物后比較同類商品的不同之處，如顏色、大小、味道、新鮮度等，并結合報刊雜志、網絡媒體、學校圖書館等思考該商品與原產地的地理環境有何關系？課堂上各小組講述購物經歷并展示購物清單。各小組提前查找資料，課堂展示。

這樣的教學設計強調體驗、強調經歷、強調學生親自參與，既不脫離學生實際生活，又與教學內容緊密聯系，讓學生意識到生活中“處處有地理，時刻在學習”，再也不會把學習當做一種沉重的負擔，而是一種樂趣，處處留心即學問，從而使學生學習地理的積極性大大提高。

三、創設“生活化”教學氛圍

在地理課堂上，適時適量地提供合適的訓練題供學生訓練是必要的。訓練題的設計緊密聯系生活，引導學生探究身邊的、生活中的地理知識，讓學生在具體、有趣的生活情境中，運用所學知識分析和解決問題，從而領悟到地理知識是真實性。

以中圖版必修2“城市的空間結構”為例，學生知道城市的功能區分布特點后，筆者設計了當堂訓練題，檢測學生對功能區分布的掌握情況，試題設計開放，由小組討論完成，最后各小組講解其設計意圖和理由，設計如下：假設深圳市準備建設一座新城鎮，新城規劃面積為39平方千米（圖1中每格代表1平方千米），需要安排3平方千米的商業用地，12平方千米的工業用地，14平方千米的住宅用地。假如你是規劃設計者，將如何安排這三類用地？把你的設計畫在圖中，不同的土地利用用不同的顏色符號表示（此地盛行東南風和西北風）。

教學觀察：大部分同學按照教師的講解在城市中心布局商業區，城市外圍交通便利的的地方布局工業區，其它地方布局住宅區。但課堂發現個別同學的設計比較有個性，自己修建了新的公路和鐵路，并且一個方格分割成幾部分來分散設計，在課堂上講解得頭頭是道，很有邏輯性，全班同學報以熱烈的掌聲，同學們興致高漲，學習地理的興趣越來越濃。

綜上所述，學生正確地運用所學地理知識解釋生活中的現象，是對課堂教學的有效補充，可以讓教師回到學生的角度思考教學中存在的問題，從而改進、創新自己的教學方法。同時，又可激發學生的學習熱情，使其由被動學習變為主動參與，從而獲得極大的成就感。總之，“生活”讓地理課堂“活”起來，讓學生、教師都“活”起來，師生雙方在豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養”，受益匪淺。因此，在今后的教學過程中，每一位地理教師都應努力緊扣地理學科特點，充分挖掘地理學科特色，讓生活走進課堂，讓學生走向發展。