“五力”提升學生材料分析題得分能力

馬翠敏

一、看圖說話，提升“圖文轉換力”

發揮地圖作為地理學科第二語言的功能和作用，除常見的區域地圖外，高考試題中還會出現很多不同類型圖形，絕大多數題目需要學生通過圖例所反映的動態變化去解題，在試題訓練中形象地稱之為“看圖說話”。而許多學生在做該類題目時，受傳統題目所限，往往從自己大腦中已沉淀和積累的知識體系中去尋找答案，但做出的答案卻與標準答案相去甚遠。高考為什么會采用這種試題形式？是為擺脫死記硬背的陳舊教學模式，讓學生成為學習主體的一種導向，讓學生在有效的時間內，從所給材料中提取有價值的地理信息，組織語言、歸納演繹標準答案，即就題論題。

例1：拉薩河下游河谷地帶是西藏政治、經濟、文化核心地帶，目前正處于經濟的快速發展時期。圖1表示拉薩河下游河谷地帶土地利用狀況。

問題：拉薩河下游河谷地帶中，面積最小的土地利用類型是什么？1998—2009年，變化幅度最大的土地利用類型是什么？導致其面積變化的主要原因是什么？

解析：做這一類題目，首先應練就一雙火眼金睛，不放過每一個圖例所表達的動態變化，從圖中可很容易讀出，面積最小的土地利用類型是草地，變化幅度最大的土地利用類型是城鎮工礦交通用地，導致其增加的原因主要受其它土地利用類型變化的影響，可以從土地利用類型變化中可看到，農田面積、城鎮工礦用地擴大，草地面積縮小，而林地、水域、難利用和未利用地基本沒有變化，說明導致其面積變化的主要原因是農田面積、草地面積、城鎮工礦用地的變化，因此過度開墾、過度放牧，城鎮工礦用地擴大，城市化工業化的速度加快，城市用地規模擴大。這些答案的得出都是通過對比圖中柱狀提取信息再加工和描述得出。

二、有的放矢，提煉“知識遷移力”

日常訓練中要求學生審題時一方面不要漏掉信息，因為題目呈現的每一個信息設定都會成為解題關鍵；另一方面也不要畫蛇添足添加額外信息，避免答題的錯誤導向，出現差之毫厘、謬之千里的錯誤答案。同時還要對每項信息進行知識構建，在自己大腦內存里尋找與之匹配的知識體系，找到它們之間的因果聯系，進行甄別和刪選，實行知識遷移轉換，排除與所給條件不匹配的選項，就能得到準確答案。做題時還要避免理解偏差而誤解試題要求和考查意圖，明確題目設置中“問什么”，從而找到問題的結點，對癥下藥，做出與標準答案最相符的答案，避免答非所問。

例2：讀 “中緯度某地某日河流、晨線、風向、等值線的組合圖”圖2，回答（1）～（2）題。

（1）該地區：

A.位于南半球 B.該日晝長夜短

C.圖示河段無凌汛現象 D.典型植被為熱帶季雨林

（2）此時，下列現象不可能發生的是：

A.中國中山站出現極晝現象

B.法國馬賽海濱浴場游客很少

C.我國東南沿海地區遭遇強臺風襲擊

D.巴西首都四周草原一片蔥綠

解析：通過題目閱讀可得到信息有指向標、中緯度、河流、晨線、風向、等壓線、等溫線，它們是通過閱讀獲取的。首先通過大腦內存中“主干知識”和“知識網絡”選取需要的知識體系與題目要求建立聯系成為解決問題的突破口，圖中指向標告訴圖示方向；等高線雖然只有一條，但有河流流經該地區，按常理河流在地勢較低的山谷中，而山谷中等高線凸向地勢高處，從而結合指向標判斷河流流向為西北流向東南；圖中等壓線和風向是獲得的又一個地理信息，根據風向可以判斷此處氣壓西高東低，因為近地面風向首先決定從高壓區指向低壓區的氣壓梯度力，由于地表水平運動的物體還受地轉偏向力影響，因此本來的正西風偏轉成西北風，這時就要提取關于地轉偏向力的信息——北半球偏右，南半球偏左，從而判斷出此區域處于北半球中緯度；進而根據晨線的傾斜方向判斷，北半球晝短夜長，為北半球冬半年；冬半年最冷月 0℃等溫線信息說明該地區為亞熱帶和溫帶的分界線，植被類型分別為亞熱帶常綠林和溫帶落葉闊葉林。題目解讀過程分析完畢后，得出的判斷結論是：第1小題選擇C選項；第2小題選擇C選項。

三、學以致用，提升“生活理解力”

新課程一直倡導 “學習對生活有用的地理”，聯系生活實際立意成為考查學以致用能力的意圖。依托某一區域或某一背景，考查該區域的自然地理特征和人文地理特征，成為高考命題的主要特色。因此，無論是自然地理還是人文地理的學習，都需要立足生活，在生活中觀察，通過視覺和思維的對接理解并解決問題。

例3：根據圖文資料及所學知識，回答問題。

材料一：北歐森林廣布，木材資源豐富。早期木材運輸有兩種方法：一是浮運，主要依靠河水浮運（浮運從春季開始直至夏末，借助河流漂浮木材）；二是陸運，冬季用馬拉木材在積雪上滑行。

材料二：世界某區域示意圖（圖3）。

問題：在未修公路、鐵路前，M國高緯度森林的木材運往河口加工廠采用浮運，試從河流角度分析其原因。

解析：根據題目提供信息可知，北歐早期木材運輸在春夏季節依靠河水進行浮運，根據生活經驗可知，木材浮運的方向必須與河流流向一致才能既省力，又自流運輸，問題中提到木材運輸的方向是由砍伐地運輸到河口，而砍伐地在高緯度，正好在河流的上中游，因此運輸方向和河流流向一致。其次作為生活常識應該知道，木材不能在水中長時間浸泡，否則會虛腐，因此運輸時間不能太長，河流流速要快、流程要短，中途不能受河岸河床等外界阻力；河流要平直，浮運木材需要眾多河流聯盟作業；河流密度要大，木材在河流中漂浮需要較強的搬運能力和浮力；河流流量要大，而且春夏浮運，是河流的汛期，符合題意。以上答案得出是從四方面多角度對這一問題進行回答，學生做題時可能寫了很多點，只是就問題的一兩個方面描述，這是訓練需要強調的，避免學生漏寫答案。

四、豐富材料，提升“語言轉述力”

在材料題目解答過程中，命題人已經給學生設置了限定的區間和范圍進行試題解答。因此學生進行試題解答，不宜自己隨意拓展，需要認真閱讀材料，適當時甚至需要把材料中信息結合自己所學知識，進行語言轉述，尋找試題解答的得分點。在目前的高考網上閱卷時，為公平客觀，需要對高考參考答案進行解答和細化，一些材料語言的轉述往往成為試題答案。

例4：（諸葛）亮答（劉備）曰：“……今（曹）操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳、會，西通巴、蜀，此用武之國……益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業……若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業可成，漢室可興也。”

問題：讀古荊州部分地區示意圖（圖4），據圖分析古荊州地區的交通區位。

解析：題目選取《隆中對》中的一段文字作為背景材料，考查交通區位知識點，通過知識反饋可知，常見的交通聯系方式主要有鐵路、公路、航空、水路和管道等運輸。緊扣材料落實到題目，三國時期交通方式落后，主要表現為陸路交通和水路交通，而我國古代的交通方式也有南船北馬之說，古荊州位于長江沿岸，長江流向為東西方向，因此語言轉述為，水運主要聯系東西，成為吳蜀東西相連的要沖；從材料可知諸葛亮提出取荊州，再奪西蜀，可知荊州在蜀國之東，而蜀國自古以來就有“蜀道難，難于上青天”之說，是由于蜀國位于山區，因此荊州扼西部山區東出口，從圖中信息可知西部的山地與東部的湖沼阻礙了南北的聯系，使荊州成為南北交通要道，而南北方向主要是陸路交通，因此成為一個交通樞紐和節點及軍事要塞。在2009年甘肅省高考閱卷中，由于學生語言轉述能力差，這道題目相對得分較低，把材料中的“荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳、會，西通巴、蜀”作為答案進行給分。因此解答此類題目需要圈點關鍵詞，轉述語言，避免答案常規條框，才能寫出既與題目要求相符，又比較豐滿的答案，保證高得分率。

本文系張掖市基礎教育科研課題“新課程實施與師生教學活動方式轉變研究”成果之一。

一、看圖說話，提升“圖文轉換力”

發揮地圖作為地理學科第二語言的功能和作用，除常見的區域地圖外，高考試題中還會出現很多不同類型圖形，絕大多數題目需要學生通過圖例所反映的動態變化去解題，在試題訓練中形象地稱之為“看圖說話”。而許多學生在做該類題目時，受傳統題目所限，往往從自己大腦中已沉淀和積累的知識體系中去尋找答案，但做出的答案卻與標準答案相去甚遠。高考為什么會采用這種試題形式？是為擺脫死記硬背的陳舊教學模式，讓學生成為學習主體的一種導向，讓學生在有效的時間內，從所給材料中提取有價值的地理信息，組織語言、歸納演繹標準答案，即就題論題。

例1：拉薩河下游河谷地帶是西藏政治、經濟、文化核心地帶，目前正處于經濟的快速發展時期。圖1表示拉薩河下游河谷地帶土地利用狀況。

問題：拉薩河下游河谷地帶中，面積最小的土地利用類型是什么？1998—2009年，變化幅度最大的土地利用類型是什么？導致其面積變化的主要原因是什么？

解析：做這一類題目，首先應練就一雙火眼金睛，不放過每一個圖例所表達的動態變化，從圖中可很容易讀出，面積最小的土地利用類型是草地，變化幅度最大的土地利用類型是城鎮工礦交通用地，導致其增加的原因主要受其它土地利用類型變化的影響，可以從土地利用類型變化中可看到，農田面積、城鎮工礦用地擴大，草地面積縮小，而林地、水域、難利用和未利用地基本沒有變化，說明導致其面積變化的主要原因是農田面積、草地面積、城鎮工礦用地的變化，因此過度開墾、過度放牧，城鎮工礦用地擴大，城市化工業化的速度加快，城市用地規模擴大。這些答案的得出都是通過對比圖中柱狀提取信息再加工和描述得出。

二、有的放矢，提煉“知識遷移力”

日常訓練中要求學生審題時一方面不要漏掉信息，因為題目呈現的每一個信息設定都會成為解題關鍵；另一方面也不要畫蛇添足添加額外信息，避免答題的錯誤導向，出現差之毫厘、謬之千里的錯誤答案。同時還要對每項信息進行知識構建，在自己大腦內存里尋找與之匹配的知識體系，找到它們之間的因果聯系，進行甄別和刪選，實行知識遷移轉換，排除與所給條件不匹配的選項，就能得到準確答案。做題時還要避免理解偏差而誤解試題要求和考查意圖，明確題目設置中“問什么”，從而找到問題的結點，對癥下藥，做出與標準答案最相符的答案，避免答非所問。

例2：讀 “中緯度某地某日河流、晨線、風向、等值線的組合圖”圖2，回答（1）～（2）題。

（1）該地區：

A.位于南半球 B.該日晝長夜短

C.圖示河段無凌汛現象 D.典型植被為熱帶季雨林

（2）此時，下列現象不可能發生的是：

A.中國中山站出現極晝現象

B.法國馬賽海濱浴場游客很少

C.我國東南沿海地區遭遇強臺風襲擊

D.巴西首都四周草原一片蔥綠

解析：通過題目閱讀可得到信息有指向標、中緯度、河流、晨線、風向、等壓線、等溫線，它們是通過閱讀獲取的。首先通過大腦內存中“主干知識”和“知識網絡”選取需要的知識體系與題目要求建立聯系成為解決問題的突破口，圖中指向標告訴圖示方向；等高線雖然只有一條，但有河流流經該地區，按常理河流在地勢較低的山谷中，而山谷中等高線凸向地勢高處，從而結合指向標判斷河流流向為西北流向東南；圖中等壓線和風向是獲得的又一個地理信息，根據風向可以判斷此處氣壓西高東低，因為近地面風向首先決定從高壓區指向低壓區的氣壓梯度力，由于地表水平運動的物體還受地轉偏向力影響，因此本來的正西風偏轉成西北風，這時就要提取關于地轉偏向力的信息——北半球偏右，南半球偏左，從而判斷出此區域處于北半球中緯度；進而根據晨線的傾斜方向判斷，北半球晝短夜長，為北半球冬半年；冬半年最冷月 0℃等溫線信息說明該地區為亞熱帶和溫帶的分界線，植被類型分別為亞熱帶常綠林和溫帶落葉闊葉林。題目解讀過程分析完畢后，得出的判斷結論是：第1小題選擇C選項；第2小題選擇C選項。

三、學以致用，提升“生活理解力”

新課程一直倡導 “學習對生活有用的地理”，聯系生活實際立意成為考查學以致用能力的意圖。依托某一區域或某一背景，考查該區域的自然地理特征和人文地理特征，成為高考命題的主要特色。因此，無論是自然地理還是人文地理的學習，都需要立足生活，在生活中觀察，通過視覺和思維的對接理解并解決問題。

例3：根據圖文資料及所學知識，回答問題。

材料一：北歐森林廣布，木材資源豐富。早期木材運輸有兩種方法：一是浮運，主要依靠河水浮運（浮運從春季開始直至夏末，借助河流漂浮木材）；二是陸運，冬季用馬拉木材在積雪上滑行。

材料二：世界某區域示意圖（圖3）。

問題：在未修公路、鐵路前，M國高緯度森林的木材運往河口加工廠采用浮運，試從河流角度分析其原因。

解析：根據題目提供信息可知，北歐早期木材運輸在春夏季節依靠河水進行浮運，根據生活經驗可知，木材浮運的方向必須與河流流向一致才能既省力，又自流運輸，問題中提到木材運輸的方向是由砍伐地運輸到河口，而砍伐地在高緯度，正好在河流的上中游，因此運輸方向和河流流向一致。其次作為生活常識應該知道，木材不能在水中長時間浸泡，否則會虛腐，因此運輸時間不能太長，河流流速要快、流程要短，中途不能受河岸河床等外界阻力；河流要平直，浮運木材需要眾多河流聯盟作業；河流密度要大，木材在河流中漂浮需要較強的搬運能力和浮力；河流流量要大，而且春夏浮運，是河流的汛期，符合題意。以上答案得出是從四方面多角度對這一問題進行回答，學生做題時可能寫了很多點，只是就問題的一兩個方面描述，這是訓練需要強調的，避免學生漏寫答案。

四、豐富材料，提升“語言轉述力”

在材料題目解答過程中，命題人已經給學生設置了限定的區間和范圍進行試題解答。因此學生進行試題解答，不宜自己隨意拓展，需要認真閱讀材料，適當時甚至需要把材料中信息結合自己所學知識，進行語言轉述，尋找試題解答的得分點。在目前的高考網上閱卷時，為公平客觀，需要對高考參考答案進行解答和細化，一些材料語言的轉述往往成為試題答案。

例4：（諸葛）亮答（劉備）曰：“……今（曹）操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳、會，西通巴、蜀，此用武之國……益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業……若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業可成，漢室可興也。”

問題：讀古荊州部分地區示意圖（圖4），據圖分析古荊州地區的交通區位。

解析：題目選取《隆中對》中的一段文字作為背景材料，考查交通區位知識點，通過知識反饋可知，常見的交通聯系方式主要有鐵路、公路、航空、水路和管道等運輸。緊扣材料落實到題目，三國時期交通方式落后，主要表現為陸路交通和水路交通，而我國古代的交通方式也有南船北馬之說，古荊州位于長江沿岸，長江流向為東西方向，因此語言轉述為，水運主要聯系東西，成為吳蜀東西相連的要沖；從材料可知諸葛亮提出取荊州，再奪西蜀，可知荊州在蜀國之東，而蜀國自古以來就有“蜀道難，難于上青天”之說，是由于蜀國位于山區，因此荊州扼西部山區東出口，從圖中信息可知西部的山地與東部的湖沼阻礙了南北的聯系，使荊州成為南北交通要道，而南北方向主要是陸路交通，因此成為一個交通樞紐和節點及軍事要塞。在2009年甘肅省高考閱卷中，由于學生語言轉述能力差，這道題目相對得分較低，把材料中的“荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳、會，西通巴、蜀”作為答案進行給分。因此解答此類題目需要圈點關鍵詞，轉述語言，避免答案常規條框，才能寫出既與題目要求相符，又比較豐滿的答案，保證高得分率。

本文系張掖市基礎教育科研課題“新課程實施與師生教學活動方式轉變研究”成果之一。

一、看圖說話，提升“圖文轉換力”

發揮地圖作為地理學科第二語言的功能和作用，除常見的區域地圖外，高考試題中還會出現很多不同類型圖形，絕大多數題目需要學生通過圖例所反映的動態變化去解題，在試題訓練中形象地稱之為“看圖說話”。而許多學生在做該類題目時，受傳統題目所限，往往從自己大腦中已沉淀和積累的知識體系中去尋找答案，但做出的答案卻與標準答案相去甚遠。高考為什么會采用這種試題形式？是為擺脫死記硬背的陳舊教學模式，讓學生成為學習主體的一種導向，讓學生在有效的時間內，從所給材料中提取有價值的地理信息，組織語言、歸納演繹標準答案，即就題論題。

例1：拉薩河下游河谷地帶是西藏政治、經濟、文化核心地帶，目前正處于經濟的快速發展時期。圖1表示拉薩河下游河谷地帶土地利用狀況。

問題：拉薩河下游河谷地帶中，面積最小的土地利用類型是什么？1998—2009年，變化幅度最大的土地利用類型是什么？導致其面積變化的主要原因是什么？

解析：做這一類題目，首先應練就一雙火眼金睛，不放過每一個圖例所表達的動態變化，從圖中可很容易讀出，面積最小的土地利用類型是草地，變化幅度最大的土地利用類型是城鎮工礦交通用地，導致其增加的原因主要受其它土地利用類型變化的影響，可以從土地利用類型變化中可看到，農田面積、城鎮工礦用地擴大，草地面積縮小，而林地、水域、難利用和未利用地基本沒有變化，說明導致其面積變化的主要原因是農田面積、草地面積、城鎮工礦用地的變化，因此過度開墾、過度放牧，城鎮工礦用地擴大，城市化工業化的速度加快，城市用地規模擴大。這些答案的得出都是通過對比圖中柱狀提取信息再加工和描述得出。

二、有的放矢，提煉“知識遷移力”

日常訓練中要求學生審題時一方面不要漏掉信息，因為題目呈現的每一個信息設定都會成為解題關鍵；另一方面也不要畫蛇添足添加額外信息，避免答題的錯誤導向，出現差之毫厘、謬之千里的錯誤答案。同時還要對每項信息進行知識構建，在自己大腦內存里尋找與之匹配的知識體系，找到它們之間的因果聯系，進行甄別和刪選，實行知識遷移轉換，排除與所給條件不匹配的選項，就能得到準確答案。做題時還要避免理解偏差而誤解試題要求和考查意圖，明確題目設置中“問什么”，從而找到問題的結點，對癥下藥，做出與標準答案最相符的答案，避免答非所問。

例2：讀 “中緯度某地某日河流、晨線、風向、等值線的組合圖”圖2，回答（1）～（2）題。

（1）該地區：

A.位于南半球 B.該日晝長夜短

C.圖示河段無凌汛現象 D.典型植被為熱帶季雨林

（2）此時，下列現象不可能發生的是：

A.中國中山站出現極晝現象

B.法國馬賽海濱浴場游客很少

C.我國東南沿海地區遭遇強臺風襲擊

D.巴西首都四周草原一片蔥綠

解析：通過題目閱讀可得到信息有指向標、中緯度、河流、晨線、風向、等壓線、等溫線，它們是通過閱讀獲取的。首先通過大腦內存中“主干知識”和“知識網絡”選取需要的知識體系與題目要求建立聯系成為解決問題的突破口，圖中指向標告訴圖示方向；等高線雖然只有一條，但有河流流經該地區，按常理河流在地勢較低的山谷中，而山谷中等高線凸向地勢高處，從而結合指向標判斷河流流向為西北流向東南；圖中等壓線和風向是獲得的又一個地理信息，根據風向可以判斷此處氣壓西高東低，因為近地面風向首先決定從高壓區指向低壓區的氣壓梯度力，由于地表水平運動的物體還受地轉偏向力影響，因此本來的正西風偏轉成西北風，這時就要提取關于地轉偏向力的信息——北半球偏右，南半球偏左，從而判斷出此區域處于北半球中緯度；進而根據晨線的傾斜方向判斷，北半球晝短夜長，為北半球冬半年；冬半年最冷月 0℃等溫線信息說明該地區為亞熱帶和溫帶的分界線，植被類型分別為亞熱帶常綠林和溫帶落葉闊葉林。題目解讀過程分析完畢后，得出的判斷結論是：第1小題選擇C選項；第2小題選擇C選項。

三、學以致用，提升“生活理解力”

新課程一直倡導 “學習對生活有用的地理”，聯系生活實際立意成為考查學以致用能力的意圖。依托某一區域或某一背景，考查該區域的自然地理特征和人文地理特征，成為高考命題的主要特色。因此，無論是自然地理還是人文地理的學習，都需要立足生活，在生活中觀察，通過視覺和思維的對接理解并解決問題。

例3：根據圖文資料及所學知識，回答問題。

材料一：北歐森林廣布，木材資源豐富。早期木材運輸有兩種方法：一是浮運，主要依靠河水浮運（浮運從春季開始直至夏末，借助河流漂浮木材）；二是陸運，冬季用馬拉木材在積雪上滑行。

材料二：世界某區域示意圖（圖3）。

問題：在未修公路、鐵路前，M國高緯度森林的木材運往河口加工廠采用浮運，試從河流角度分析其原因。

解析：根據題目提供信息可知，北歐早期木材運輸在春夏季節依靠河水進行浮運，根據生活經驗可知，木材浮運的方向必須與河流流向一致才能既省力，又自流運輸，問題中提到木材運輸的方向是由砍伐地運輸到河口，而砍伐地在高緯度，正好在河流的上中游，因此運輸方向和河流流向一致。其次作為生活常識應該知道，木材不能在水中長時間浸泡，否則會虛腐，因此運輸時間不能太長，河流流速要快、流程要短，中途不能受河岸河床等外界阻力；河流要平直，浮運木材需要眾多河流聯盟作業；河流密度要大，木材在河流中漂浮需要較強的搬運能力和浮力；河流流量要大，而且春夏浮運，是河流的汛期，符合題意。以上答案得出是從四方面多角度對這一問題進行回答，學生做題時可能寫了很多點，只是就問題的一兩個方面描述，這是訓練需要強調的，避免學生漏寫答案。

四、豐富材料，提升“語言轉述力”

在材料題目解答過程中，命題人已經給學生設置了限定的區間和范圍進行試題解答。因此學生進行試題解答，不宜自己隨意拓展，需要認真閱讀材料，適當時甚至需要把材料中信息結合自己所學知識，進行語言轉述，尋找試題解答的得分點。在目前的高考網上閱卷時，為公平客觀，需要對高考參考答案進行解答和細化，一些材料語言的轉述往往成為試題答案。

例4：（諸葛）亮答（劉備）曰：“……今（曹）操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳、會，西通巴、蜀，此用武之國……益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業……若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業可成，漢室可興也。”

問題：讀古荊州部分地區示意圖（圖4），據圖分析古荊州地區的交通區位。

解析：題目選取《隆中對》中的一段文字作為背景材料，考查交通區位知識點，通過知識反饋可知，常見的交通聯系方式主要有鐵路、公路、航空、水路和管道等運輸。緊扣材料落實到題目，三國時期交通方式落后，主要表現為陸路交通和水路交通，而我國古代的交通方式也有南船北馬之說，古荊州位于長江沿岸，長江流向為東西方向，因此語言轉述為，水運主要聯系東西，成為吳蜀東西相連的要沖；從材料可知諸葛亮提出取荊州，再奪西蜀，可知荊州在蜀國之東，而蜀國自古以來就有“蜀道難，難于上青天”之說，是由于蜀國位于山區，因此荊州扼西部山區東出口，從圖中信息可知西部的山地與東部的湖沼阻礙了南北的聯系，使荊州成為南北交通要道，而南北方向主要是陸路交通，因此成為一個交通樞紐和節點及軍事要塞。在2009年甘肅省高考閱卷中，由于學生語言轉述能力差，這道題目相對得分較低，把材料中的“荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳、會，西通巴、蜀”作為答案進行給分。因此解答此類題目需要圈點關鍵詞，轉述語言，避免答案常規條框，才能寫出既與題目要求相符，又比較豐滿的答案，保證高得分率。

本文系張掖市基礎教育科研課題“新課程實施與師生教學活動方式轉變研究”成果之一。