題板法在初中地理教學中的要求和作用

黃玉美

題板法是根據教學內容和學情，教師巧妙創設教學情境，按照學生認知規律，以學生自主學習為核心，以題板為主要器械，合理構思教學環節，通過布置任務—輸入信息—加工信息—反饋信息，提升學生綜合能力的完整教學流程。

一、運用題板法教學的基本要求

1.樹立新型教學觀念

國外學者認為，教學即支持學生學習，改變學生理解世界觀念的活動，促進學生的理解，是知識的傳授以及形成學生對學科知識的態度。高凌飚則指出中國教師的教學觀是：通過獲取、加工、遷移、強化、保持有效組織信息，倡導師生建構課程知識，用游戲、繪圖等形式提高學生興趣，增強對知識的記憶效果，關注學生全面發展，提高學生的基本素質。教師不僅是知識的提供者，更是培養學生技能、樹立正確價值觀和世界觀的能工巧匠，與學生共同運用知識的合作者。

教師須吃透教材的編寫意圖，對教材的知識體系了然于胸，精準把握學生的學習狀態和要求，選準切入口，弄清活動障礙點、明確學生能力及其生長點，切實做到因時施教、因材施教、因學施教。巧妙設置教學板塊，抓重點、破難點、攻主點、組同點、創新點，使施教有效到位。循序漸進開展學生活動，合理使用自主、合作和探究的培養程序，步步為營，事事求活，有序推進，構建明朗的培養體系。

2.靈活調控教學行為

孔德拉秋克《教學論》稱：“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性，有賴于對教學方法的有效利用。”教育只能從學生的關注和參與中萌芽，利用學生的思想和力量，運用思維導圖幫助學生組合授課內容，挖掘潛能。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》稱：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在……雙手的創造性活動領會和理解相互作用，會給思維活動帶來一種新質……。手能給思維以精確性、工整性和明確性……設計、構造活動明顯地表現出智慧努力和雙手動作的相互結合。信息通過兩條相向運動的途徑傳遞：由手傳到大腦和由大腦傳到手……思維從整體轉移到局部，從一般轉移到具體，而手在這種轉移中起到積極參與的作用。”通過各種途徑，設法讓學生的雙手動起來，在題板上重組信息，描述最精彩的人生藍圖。智慧的雙手能創造智慧的頭腦，不能使雙手成為智慧的高明技師，學生將喪失求知欲，教學過程就會失去一種強有力的情緒刺激，教學將以失敗而告終。

3.準確駕馭教學事件

教師應以吸引注意、告知學習目標、激發回憶、敘述材料、引發期待行為、提供反饋、評估行為7個教學事件為鏈接教學活動的重要扣環，用題板幫助學生課前組織思維，在頭腦中提供可掛靠要點的鉤子，課后期待獲得哪些行為成果，確保教學的完整性。

二、運用題板法教學的作用

1.明確目標、清晰結構

題板法可明確課堂目標，使知識結構清晰，逐步推進知識、能力和活動訓練環節的有序展開。題板法側重解決教學難題，引領教學進程，將問題化繁為簡、化難為易、化遠為近、化舊為新、化死為活、化整為零，再由零歸整，使獨立的信息互相銜接在一個完整的系統內。以學生活動為主，可鎖定知識角度，使活動更富有代表性、參與性。如讓學生在題板上繪制中圖版七年級下冊“珠江三角洲”知識層次結構圖（圖1），使學生對本堂課的重點胸有成竹，有的放矢地投入整合信息的學習實踐。

2.構建知識、開發思維

題板是高效的學習工具，利于構建系統性知識，能將目標視像化，開發創新思維，培養學生綜合地理能力。加涅在《學習的條件》中指出：“形成學生的五種能力是智力技能、認知策略、言語信息、運動技能和態度，這些能力均可借助題板得到有效的提高”。題板能挖掘知識的趣味性，使知識結構完整、內容簡潔，養成學生整理知識的習慣；寓學于玩，轉化學習經驗，調動學生積極性，提高學生的地理興趣，提升學習才能，增強協作學習精神，形成競爭意識。請答得較好的學生上臺展示成果，可極大增強其學習信心。如可讓學生上臺展示“降水形成過程”結構圖（圖2），增強學生對該知識點的興趣和理解。題板給學生提供足夠的感性材料，把學生零碎的思維導入特定的學習情景，激發強烈的求知欲，讓學生全身心投入教學情境，體會教學的發生、發展、演變和延伸過程，改變學生的厭學情緒。用題板作草圖，拓展知識點，新穎生動，字體大，能營造搶答式比賽氛圍，加深印象，有助于更好理解知識點，在娛樂中深入學習、輕松學習。促使學生主動答題、思考，比舉手答題更便捷、興致更高、更活躍思維，鍛煉學生的反應能力。讓每位學生舉板發言，可加強其動手能力，提升實踐素質。在題板自添圖形，納入學生的奇思妙想，可集中注意力，激發創新火花，增強對有關地理問題的認識。

3.呈現過程、揭示規律

題板可巧妙架構知識框架，形象呈現地理事物的發展過程，生動揭示地理事物變化規律，使教學內容更逼真、教學視野更遼闊，優化施教環境。教師使用題板時，可激活課堂氛圍，提高積極性，利于維持良好的課堂紀律，使授課有序進行。題板可使學生思維遵循教師的思路，利于師生互動，促進師生、生生感情交流，融洽師生關系，使課堂更生動。如講中國版七年級下冊“黃河”，可先讓學生大手筆在題板上繪制黃河的水系輪廓，隨著講課的推進，在相應地方添加流經省區的簡稱，主要支流以及上、中、下游分段的地點，主要水利樞紐名稱，凌汛發生的主要河段，地上河存在的地區等信息，生動地彌補有關黃河生態特征及開發利用信息，將知識點前后關聯，剖析得徹頭徹尾。在題板上繪“地球與地圖”知識樹圖（圖3），同樣可巧妙地將知識嫁接到樹形的信息體系中，極大地豐富施教空間，使教學井然有序。

4.提升效率、調控教學

題板使教學內容一目了然，讓教師更清楚地看到學生的學習狀態，便于修改教學策略，駕馭教學形勢。根據教師授課內容，學生在題板自繪圖，便于知識的深層次理解。舉板答題（圖4），利于教師了解學生，操縱教學流程。如讓學生在題板上寫出已知的中國著名景點并高高舉起，教師居高臨下，對學習狀態一覽無遺，可及時調控教學形勢。

5.動態演示、活躍氛圍

用題板構建信息思路導圖，給信息注入新鮮血液，賦予其精神，使其血肉豐滿，令展示和重組后的信息有脫胎換骨之勢，更淺顯易懂，可收到事半功倍的效果。如同桌合作繪制我國土地利用類型分布樹圖，可活化文字信息，形成縝密的知識體系，相互分享成功的喜悅，使學生有效地學習。

題板便于教師演示地理知識的動態形成過程，活化知識體系，使學生如身臨其境地學習。通過題板，教師可為書本信息注入新鮮血液，賦予獨特靈魂，起到啟發教育之效。介紹中圖版七年級下冊“四川省”時，教師把繪有其輪廓的題板朝東傾，演示時挪動題板，強調黃河對黃土高原的強烈破壞作用以及烏金三角的含意和存在原因。教師運用含有“福建省泰寧縣”輪廓的題板剖析其旅游資源的特征和開發利用情況。有關“長江中下游平原”等也可應用類似策略加以解釋，把知識點一一落實到相應的生活環境，讓知識“回家”，有效地將課堂與知識的發源地聯系起來，保證授課質量。

題板法是根據教學內容和學情，教師巧妙創設教學情境，按照學生認知規律，以學生自主學習為核心，以題板為主要器械，合理構思教學環節，通過布置任務—輸入信息—加工信息—反饋信息，提升學生綜合能力的完整教學流程。

一、運用題板法教學的基本要求

1.樹立新型教學觀念

國外學者認為，教學即支持學生學習，改變學生理解世界觀念的活動，促進學生的理解，是知識的傳授以及形成學生對學科知識的態度。高凌飚則指出中國教師的教學觀是：通過獲取、加工、遷移、強化、保持有效組織信息，倡導師生建構課程知識，用游戲、繪圖等形式提高學生興趣，增強對知識的記憶效果，關注學生全面發展，提高學生的基本素質。教師不僅是知識的提供者，更是培養學生技能、樹立正確價值觀和世界觀的能工巧匠，與學生共同運用知識的合作者。

教師須吃透教材的編寫意圖，對教材的知識體系了然于胸，精準把握學生的學習狀態和要求，選準切入口，弄清活動障礙點、明確學生能力及其生長點，切實做到因時施教、因材施教、因學施教。巧妙設置教學板塊，抓重點、破難點、攻主點、組同點、創新點，使施教有效到位。循序漸進開展學生活動，合理使用自主、合作和探究的培養程序，步步為營，事事求活，有序推進，構建明朗的培養體系。

2.靈活調控教學行為

孔德拉秋克《教學論》稱：“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性，有賴于對教學方法的有效利用。”教育只能從學生的關注和參與中萌芽，利用學生的思想和力量，運用思維導圖幫助學生組合授課內容，挖掘潛能。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》稱：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在……雙手的創造性活動領會和理解相互作用，會給思維活動帶來一種新質……。手能給思維以精確性、工整性和明確性……設計、構造活動明顯地表現出智慧努力和雙手動作的相互結合。信息通過兩條相向運動的途徑傳遞：由手傳到大腦和由大腦傳到手……思維從整體轉移到局部，從一般轉移到具體，而手在這種轉移中起到積極參與的作用。”通過各種途徑，設法讓學生的雙手動起來，在題板上重組信息，描述最精彩的人生藍圖。智慧的雙手能創造智慧的頭腦，不能使雙手成為智慧的高明技師，學生將喪失求知欲，教學過程就會失去一種強有力的情緒刺激，教學將以失敗而告終。

3.準確駕馭教學事件

教師應以吸引注意、告知學習目標、激發回憶、敘述材料、引發期待行為、提供反饋、評估行為7個教學事件為鏈接教學活動的重要扣環，用題板幫助學生課前組織思維，在頭腦中提供可掛靠要點的鉤子，課后期待獲得哪些行為成果，確保教學的完整性。

二、運用題板法教學的作用

1.明確目標、清晰結構

題板法可明確課堂目標，使知識結構清晰，逐步推進知識、能力和活動訓練環節的有序展開。題板法側重解決教學難題，引領教學進程，將問題化繁為簡、化難為易、化遠為近、化舊為新、化死為活、化整為零，再由零歸整，使獨立的信息互相銜接在一個完整的系統內。以學生活動為主，可鎖定知識角度，使活動更富有代表性、參與性。如讓學生在題板上繪制中圖版七年級下冊“珠江三角洲”知識層次結構圖（圖1），使學生對本堂課的重點胸有成竹，有的放矢地投入整合信息的學習實踐。

2.構建知識、開發思維

題板是高效的學習工具，利于構建系統性知識，能將目標視像化，開發創新思維，培養學生綜合地理能力。加涅在《學習的條件》中指出：“形成學生的五種能力是智力技能、認知策略、言語信息、運動技能和態度，這些能力均可借助題板得到有效的提高”。題板能挖掘知識的趣味性，使知識結構完整、內容簡潔，養成學生整理知識的習慣；寓學于玩，轉化學習經驗，調動學生積極性，提高學生的地理興趣，提升學習才能，增強協作學習精神，形成競爭意識。請答得較好的學生上臺展示成果，可極大增強其學習信心。如可讓學生上臺展示“降水形成過程”結構圖（圖2），增強學生對該知識點的興趣和理解。題板給學生提供足夠的感性材料，把學生零碎的思維導入特定的學習情景，激發強烈的求知欲，讓學生全身心投入教學情境，體會教學的發生、發展、演變和延伸過程，改變學生的厭學情緒。用題板作草圖，拓展知識點，新穎生動，字體大，能營造搶答式比賽氛圍，加深印象，有助于更好理解知識點，在娛樂中深入學習、輕松學習。促使學生主動答題、思考，比舉手答題更便捷、興致更高、更活躍思維，鍛煉學生的反應能力。讓每位學生舉板發言，可加強其動手能力，提升實踐素質。在題板自添圖形，納入學生的奇思妙想，可集中注意力，激發創新火花，增強對有關地理問題的認識。

3.呈現過程、揭示規律

題板可巧妙架構知識框架，形象呈現地理事物的發展過程，生動揭示地理事物變化規律，使教學內容更逼真、教學視野更遼闊，優化施教環境。教師使用題板時，可激活課堂氛圍，提高積極性，利于維持良好的課堂紀律，使授課有序進行。題板可使學生思維遵循教師的思路，利于師生互動，促進師生、生生感情交流，融洽師生關系，使課堂更生動。如講中國版七年級下冊“黃河”，可先讓學生大手筆在題板上繪制黃河的水系輪廓，隨著講課的推進，在相應地方添加流經省區的簡稱，主要支流以及上、中、下游分段的地點，主要水利樞紐名稱，凌汛發生的主要河段，地上河存在的地區等信息，生動地彌補有關黃河生態特征及開發利用信息，將知識點前后關聯，剖析得徹頭徹尾。在題板上繪“地球與地圖”知識樹圖（圖3），同樣可巧妙地將知識嫁接到樹形的信息體系中，極大地豐富施教空間，使教學井然有序。

4.提升效率、調控教學

題板使教學內容一目了然，讓教師更清楚地看到學生的學習狀態，便于修改教學策略，駕馭教學形勢。根據教師授課內容，學生在題板自繪圖，便于知識的深層次理解。舉板答題（圖4），利于教師了解學生，操縱教學流程。如讓學生在題板上寫出已知的中國著名景點并高高舉起，教師居高臨下，對學習狀態一覽無遺，可及時調控教學形勢。

5.動態演示、活躍氛圍

用題板構建信息思路導圖，給信息注入新鮮血液，賦予其精神，使其血肉豐滿，令展示和重組后的信息有脫胎換骨之勢，更淺顯易懂，可收到事半功倍的效果。如同桌合作繪制我國土地利用類型分布樹圖，可活化文字信息，形成縝密的知識體系，相互分享成功的喜悅，使學生有效地學習。

題板便于教師演示地理知識的動態形成過程，活化知識體系，使學生如身臨其境地學習。通過題板，教師可為書本信息注入新鮮血液，賦予獨特靈魂，起到啟發教育之效。介紹中圖版七年級下冊“四川省”時，教師把繪有其輪廓的題板朝東傾，演示時挪動題板，強調黃河對黃土高原的強烈破壞作用以及烏金三角的含意和存在原因。教師運用含有“福建省泰寧縣”輪廓的題板剖析其旅游資源的特征和開發利用情況。有關“長江中下游平原”等也可應用類似策略加以解釋，把知識點一一落實到相應的生活環境，讓知識“回家”，有效地將課堂與知識的發源地聯系起來，保證授課質量。

題板法是根據教學內容和學情，教師巧妙創設教學情境，按照學生認知規律，以學生自主學習為核心，以題板為主要器械，合理構思教學環節，通過布置任務—輸入信息—加工信息—反饋信息，提升學生綜合能力的完整教學流程。

一、運用題板法教學的基本要求

1.樹立新型教學觀念

國外學者認為，教學即支持學生學習，改變學生理解世界觀念的活動，促進學生的理解，是知識的傳授以及形成學生對學科知識的態度。高凌飚則指出中國教師的教學觀是：通過獲取、加工、遷移、強化、保持有效組織信息，倡導師生建構課程知識，用游戲、繪圖等形式提高學生興趣，增強對知識的記憶效果，關注學生全面發展，提高學生的基本素質。教師不僅是知識的提供者，更是培養學生技能、樹立正確價值觀和世界觀的能工巧匠，與學生共同運用知識的合作者。

教師須吃透教材的編寫意圖，對教材的知識體系了然于胸，精準把握學生的學習狀態和要求，選準切入口，弄清活動障礙點、明確學生能力及其生長點，切實做到因時施教、因材施教、因學施教。巧妙設置教學板塊，抓重點、破難點、攻主點、組同點、創新點，使施教有效到位。循序漸進開展學生活動，合理使用自主、合作和探究的培養程序，步步為營，事事求活，有序推進，構建明朗的培養體系。

2.靈活調控教學行為

孔德拉秋克《教學論》稱：“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性，有賴于對教學方法的有效利用。”教育只能從學生的關注和參與中萌芽，利用學生的思想和力量，運用思維導圖幫助學生組合授課內容，挖掘潛能。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》稱：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在……雙手的創造性活動領會和理解相互作用，會給思維活動帶來一種新質……。手能給思維以精確性、工整性和明確性……設計、構造活動明顯地表現出智慧努力和雙手動作的相互結合。信息通過兩條相向運動的途徑傳遞：由手傳到大腦和由大腦傳到手……思維從整體轉移到局部，從一般轉移到具體，而手在這種轉移中起到積極參與的作用。”通過各種途徑，設法讓學生的雙手動起來，在題板上重組信息，描述最精彩的人生藍圖。智慧的雙手能創造智慧的頭腦，不能使雙手成為智慧的高明技師，學生將喪失求知欲，教學過程就會失去一種強有力的情緒刺激，教學將以失敗而告終。

3.準確駕馭教學事件

教師應以吸引注意、告知學習目標、激發回憶、敘述材料、引發期待行為、提供反饋、評估行為7個教學事件為鏈接教學活動的重要扣環，用題板幫助學生課前組織思維，在頭腦中提供可掛靠要點的鉤子，課后期待獲得哪些行為成果，確保教學的完整性。

二、運用題板法教學的作用

1.明確目標、清晰結構

題板法可明確課堂目標，使知識結構清晰，逐步推進知識、能力和活動訓練環節的有序展開。題板法側重解決教學難題，引領教學進程，將問題化繁為簡、化難為易、化遠為近、化舊為新、化死為活、化整為零，再由零歸整，使獨立的信息互相銜接在一個完整的系統內。以學生活動為主，可鎖定知識角度，使活動更富有代表性、參與性。如讓學生在題板上繪制中圖版七年級下冊“珠江三角洲”知識層次結構圖（圖1），使學生對本堂課的重點胸有成竹，有的放矢地投入整合信息的學習實踐。

2.構建知識、開發思維

題板是高效的學習工具，利于構建系統性知識，能將目標視像化，開發創新思維，培養學生綜合地理能力。加涅在《學習的條件》中指出：“形成學生的五種能力是智力技能、認知策略、言語信息、運動技能和態度，這些能力均可借助題板得到有效的提高”。題板能挖掘知識的趣味性，使知識結構完整、內容簡潔，養成學生整理知識的習慣；寓學于玩，轉化學習經驗，調動學生積極性，提高學生的地理興趣，提升學習才能，增強協作學習精神，形成競爭意識。請答得較好的學生上臺展示成果，可極大增強其學習信心。如可讓學生上臺展示“降水形成過程”結構圖（圖2），增強學生對該知識點的興趣和理解。題板給學生提供足夠的感性材料，把學生零碎的思維導入特定的學習情景，激發強烈的求知欲，讓學生全身心投入教學情境，體會教學的發生、發展、演變和延伸過程，改變學生的厭學情緒。用題板作草圖，拓展知識點，新穎生動，字體大，能營造搶答式比賽氛圍，加深印象，有助于更好理解知識點，在娛樂中深入學習、輕松學習。促使學生主動答題、思考，比舉手答題更便捷、興致更高、更活躍思維，鍛煉學生的反應能力。讓每位學生舉板發言，可加強其動手能力，提升實踐素質。在題板自添圖形，納入學生的奇思妙想，可集中注意力，激發創新火花，增強對有關地理問題的認識。

3.呈現過程、揭示規律

題板可巧妙架構知識框架，形象呈現地理事物的發展過程，生動揭示地理事物變化規律，使教學內容更逼真、教學視野更遼闊，優化施教環境。教師使用題板時，可激活課堂氛圍，提高積極性，利于維持良好的課堂紀律，使授課有序進行。題板可使學生思維遵循教師的思路，利于師生互動，促進師生、生生感情交流，融洽師生關系，使課堂更生動。如講中國版七年級下冊“黃河”，可先讓學生大手筆在題板上繪制黃河的水系輪廓，隨著講課的推進，在相應地方添加流經省區的簡稱，主要支流以及上、中、下游分段的地點，主要水利樞紐名稱，凌汛發生的主要河段，地上河存在的地區等信息，生動地彌補有關黃河生態特征及開發利用信息，將知識點前后關聯，剖析得徹頭徹尾。在題板上繪“地球與地圖”知識樹圖（圖3），同樣可巧妙地將知識嫁接到樹形的信息體系中，極大地豐富施教空間，使教學井然有序。

4.提升效率、調控教學

題板使教學內容一目了然，讓教師更清楚地看到學生的學習狀態，便于修改教學策略，駕馭教學形勢。根據教師授課內容，學生在題板自繪圖，便于知識的深層次理解。舉板答題（圖4），利于教師了解學生，操縱教學流程。如讓學生在題板上寫出已知的中國著名景點并高高舉起，教師居高臨下，對學習狀態一覽無遺，可及時調控教學形勢。

5.動態演示、活躍氛圍

用題板構建信息思路導圖，給信息注入新鮮血液，賦予其精神，使其血肉豐滿，令展示和重組后的信息有脫胎換骨之勢，更淺顯易懂，可收到事半功倍的效果。如同桌合作繪制我國土地利用類型分布樹圖，可活化文字信息，形成縝密的知識體系，相互分享成功的喜悅，使學生有效地學習。

題板便于教師演示地理知識的動態形成過程，活化知識體系，使學生如身臨其境地學習。通過題板，教師可為書本信息注入新鮮血液，賦予獨特靈魂，起到啟發教育之效。介紹中圖版七年級下冊“四川省”時，教師把繪有其輪廓的題板朝東傾，演示時挪動題板，強調黃河對黃土高原的強烈破壞作用以及烏金三角的含意和存在原因。教師運用含有“福建省泰寧縣”輪廓的題板剖析其旅游資源的特征和開發利用情況。有關“長江中下游平原”等也可應用類似策略加以解釋，把知識點一一落實到相應的生活環境，讓知識“回家”，有效地將課堂與知識的發源地聯系起來，保證授課質量。