河南大學藝術學院聲樂課教學改革之探究

虎翼

摘要：

高校聲樂教育專業，作為培養專業音樂教育人才的陣地，在高校教育資源中占有重要位置。對當前高校聲樂課改革進行探討，有助于培養一專多能的音樂教育人才，更好促進高校聲樂課程的發展。

關鍵詞：高等師范院校；音樂類；聲樂課；課程改革

我國高等師范院校的音樂教育方向，作為培育基礎音樂教育師資的重點基地，在音樂教育體系中占有重要的地位。現階段高等師范音樂教育專業的教育模式，大部分仍沿用了專業音樂院校的教學模式，這種模式更側重于學生專業技能的提高，對培養音樂方向的專業技巧型人才十分適宜，但對音樂教育專業的教學要求來說就不是很適宜了。筆者所在的高校——河南大學，是一所具有百年歷史的河南省重點名校，近年來，藝術學院為了能適應現階段社會對一專多能的音樂教育人才的培養要求，對四年制音樂教育專業的課程安排進行了局部調整，學生反映非常好，其音樂綜合能力得到了較好的提高，本文將對二年級的聲樂課程安排進行初步的分析研究。

課程安排把以往的聲樂個別課或小組課的形式，由原來的一、二年級普修，改到三四年級選修，一二年級進行統一的聲樂概論課程，即聲樂集體課。我院的音樂教育專業每年對本省招收40-50名學生，學生分為兩組，每組的學生人數控制在30人以內，這樣比較適合集體課的教學；其次就是課程內容的安排，具體分四個學期完成相應的教學目標，每個學期由不同的老師對相應的教學方向進行系統的授課。

一、二年級第一學期主要是中國民族歌曲的鑒賞、演唱，德奧藝術歌曲的鑒賞、演唱以及德語語音課的學習

包含：中國民族歌曲《燕子》《小背簍》《蘭花花》《槐花幾時開》《走西口》《下四川》等；德奧藝術歌曲《致音樂》《獻詞》《萬靈節》《小夜曲》《野玫瑰》等。

1.中國音樂學院鄒文琴教授曾對當今中國民族歌曲演唱的性質進行過準確的定義：“如今的民族聲樂藝術，是在繼承傳統的戲曲唱法，曲藝民族聲樂藝術，唱法精華的基礎上，并且借鑒美聲唱法科學的訓練手法，比方說它的呼吸，它的位置，它的聲音的穿透力而形成的一種混聲唱法。當然，它絕對不等同于美聲唱法。我們這種唱法以民族語言為基礎，以獨特的行腔韻味為特點，以演唱和形體相結合的一種聲情并茂的，綜合性的形式。” 因此，筆者在指導學生演唱民歌時，將重點要求學生把發聲、咬字、吐詞和母語的歌唱表達有機的結合起來。“字”注重的便是“噴吐的字頭，擴展的字腹，高位歸韻的字尾”來加以認識和運用。“以字行腔”是民族聲樂教學的關鍵，以字帶氣、以字帶聲、以字帶腔、以字歸韻，做到字正腔圓。

2.德語語音包含42個音素，分為元音和輔音兩大類。與英語和漢語的發音相比較，德語語音的發音吐氣更加有力、發音器官更加緊張。德語中每一個字母都要發音，特別是輔音的發音也要非常清晰，并且大部分詞的重音是在詞首，所以德語聽起來顯得比較生硬，這也是德語語音的主要特點之一。德語元音發音需要給以說明的是：（1）元音出現在開音節中或后面只有一個輔音字母時，一般發長音；（2）元音字母與h組合時，h為長音標志不發音，元音字母發長音；（3）元音字母后面有兩個或者以上輔音時，字母發短音。輔音發音需要注意的是：（1）輔音b、d、g、s出現在元音之前時，應發濁輔音，出現在音節末尾或者是后面還有其他輔音時，發清輔音；（2）字母組ch出現在a、o、u、au后面時發清輔音，出現在其他元音之前時，也應發清輔音；（3）輔h出現在元音之后，是元音發長音的標志，h本身不發音。

二、二年級第二學期主要是中外國歌劇的演唱賞析教學和流行音樂鑒賞及演唱教學

包含：中國歌劇選曲《楊白勞》《不幸的人生》《一抹夕陽》《清粼粼的水來藍盈盈的天》《蘭花花》《海風陣陣愁煞人》等；外國歌劇詠嘆調選曲《為藝術為愛情》《人們叫我咪咪》《冰涼的小手》《星光燦爛》《柳兒別哭》《漫步街上》等。

1.我院在開展歌劇教學過程中，倡導的是理論實踐相結合教學法則。首先，歌劇教學課程除了教授歌劇歷史背景、作品家創作緣由、作品的藝術風格等方面知識之外，還應引導學生提高自身對歌劇的欣賞、感悟、鑒別等等方面的審美能力，深入的審視、體會歌劇；其次，選擇學生相對較為容易接受的中國現代歌劇和浪漫主義時期的外國經典歌劇作品，進行分析、學習、演唱。在學習過程中可分若干小組，每組學習的歌劇曲目是不一樣的，這樣可以在短時間內接觸到更多的歌劇作品，特別是重點針對部分經典的歌劇片段進行現場演唱和表演，讓學生親身感受歌劇的藝術魅力，強化自我的審美功能。

2.流行歌曲教學課程，首先應是以鑒賞課形式為基礎，通過視頻資料讓學生了解國內外流行音樂演唱會、國內外流行歌手的演唱的表演方式，了解更多的音樂風格，開闊學生視野，從而找出適合自己的音樂風格。在歌曲曲目的選擇上不做特別的限定。而賞析課也并不僅僅是單純的看，還要在課上建立討論時間，在賞析時間結束后，讓學生分組討論，分別表達自己對音樂資料的認識和觀點，使授課教師能對每個學生自身喜愛的演唱風格有一個基礎的了解，然后針對每個學生喜歡的不同風格進行針對性教學，并且在課后留一些歌曲作為課后作業，讓學生課下練習演唱。需要指出的是學生喜歡的風格作品不一定就適合他們自身的聲音條件，所以還要結合每個學生的個體因素，做到進一步的因材施教；其次就是在課堂上多采取互動的教學方法，有計劃的讓每個學生走上講臺為大家演唱，感受流行歌曲演唱的快樂。

三、結語

到二年級學期結束，音樂教育專業的學生從聲樂演唱角度上來說，所學習的課程知識，應該能夠勝任中小學音樂教師的授課教學要求，即：建立正確的聲樂演唱的基本發聲概念，正確的意大利、德語語音拼讀，中外藝術歌曲演唱賞析，部分經典中外歌劇片段的演唱及賞析，中外流行歌曲演唱及賞析。以上所描述的高師音樂教育專業聲樂課教學改革的課程安排，是筆者參與河南省教學改革試點項目的研究課題內容，其聲樂教學改革嘗試效果是否真正適應當今社會對音樂教育人才的要求，還有待時間進一步的驗證，敬請專家、同行斧正。

【作者單位：河南大學藝術學院】endprint