關于小學英語閱讀教學的幾點看法

張廣慧

小學英語新課程標準（2011版）指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，語言技能包括聽說讀寫。由此來看，閱讀作為英語學習的一種重要的方式，在聽說讀寫技能中占有至關重要的地位。在英語教學中培養學生的閱讀能力是非常重要的。但現實狀況是，很多學生對英語交流缺乏興趣，積極性不高，一遇到閱讀的文章便會產生抵觸情緒，閱讀效率和閱讀能力都有待提高。教師遇到這些棘手的問題應該怎樣解決呢？筆者有幾點拙見，愿與同行共同探討。

一、激發學生的閱讀興趣

1.選擇恰當的閱讀材料

現在的小學生愛好廣泛，閱讀的題材也很廣，教師在課堂教學中應根據需要和學生的實際情況開展恰當的閱讀活動，讓學生感興趣并產生閱讀探究的欲望。選擇閱讀材料時教師要進行換位思考，要根據小學生的生理和心理特點去選擇。其實，小學英語教材每個單元都是一個故事，學生對故事很感興趣，很愿意去探究。所以教師可以尋找一些學生感興趣的小故事或小笑話引導學生進行閱讀，以增加閱讀教學的趣味性。另外閱讀材料要貼近生活，難易適度，如果生詞太多，學生讀不懂，就容易產生厭煩和逆反心理。材料的內容和題材要多樣化，如小故事、小笑話、繞口令、兒歌、詩歌、名人名言、諺語、生活常識等等。

2.采取靈活多樣的閱讀形式

要激發學生的興趣還要在閱讀形式上下功夫，尤其是小學生有意注意時間短，教師采用的閱讀形式如果不恰當會逐漸消磨掉學生的學習興趣。那么，怎樣才能設計靈活多樣的閱讀形式，激發學生的閱讀興趣呢？例如，低年級的英語教材上每個單元的內容都是圖文并茂的小故事，其中的卡通形象個個生動可愛。教師可以先讓學生看圖說內容，然后圖文結合讀課文，在學生閱讀完材料后可以讓他們用英語回答一些問題，之后再安排學生進行相應的閱讀訓練。小學高年級在學習新課文時，教師可讓學生自己拿筆邊閱讀邊畫出新單詞和重點詞句，然后與同伴討論解決所遇到的問題，進一步加深對文章主旨的理解。

3.搭建展示閱讀成果的平臺

每個人都渴望被別人關注、表揚和認可，尤其是小學生，他們希望能得到教師的賞識和小伙伴的羨慕。因此，教師要努力為學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生通過成果展示感受成功，增強自信心。

二、培養學生的問題意識

閱讀前教師要設計一些與閱讀材料有關的問題，引導學生帶著問題進行閱讀，要讓這些問題成為學生理解閱讀材料的切入點，這樣不但能幫助學生加深對材料的理解，還能培養學生探究問題和解決問題的能力，養成主動思維的習慣。但是教師在設計問題時一定要注意，由于小學生的詞匯量少，語法知識欠缺，因此問題設計不要太難，要滲透文章的主要內容，并注重問題的實效性。

三、發揮學生的主體作用

教師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的能力，提高學生的綜合素質。因此，教師要利用各種科學的方法和途徑使學生從“要我學”變成“我要學”，從“學會”變成“會學”。要想做到這一點，教師就要轉變教育觀念，成為學生學習的主導者，以學生為本，讓學生成為學習的主體，然后授之以法，這樣才能提高教學效率。

課程標準明確指出，要注重培養學生的小組合作能力。因此，如果閱讀材料有一定的難度，教師可以采取小組合作學習的方式引導學生預習。課堂教學中，可以讓小組里學習程度較好的學生帶領大家朗讀，也可以讓小組成員之間進行合作朗讀，這樣學生可以取長補短、互相學習，進而解決學習中遇到的困難。

教師在教學中要努力創設寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，引導學生積極投入到探索知識的過程中。在四十分鐘的課堂教學中，教師不要“滿堂灌”，要把一定的時間和空間留給學生，讓他們去參與、去交流、去探討。教師不要“太勤快”，學生能夠自己解決的問題一定要讓他們自己解決，盡量讓他們或獨立思考，或合作探究，帶著明確的學習任務參與到學習活動中。

四、拓展學生的閱讀空間

小學教材中的英語課文都很貼近生活，很容易被學生理解和接受。但是，要想提高學生的閱讀能力，拓展學生的閱讀空間，僅僅停留在課本上還遠遠不夠，因此教師要引導學生將英語學習延伸到課外、延伸到生活中去。教師可以鼓勵學生去閱讀適合的兒童英語讀物，或者在完成一個單元的學習內容后讓學生寫一篇英語小短文，這樣不但能啟迪學生思維，開闊學生視野，還能培養學生的閱讀興趣，將所學知識融會貫通、學以致用。

總而言之，小學生英語閱讀能力的培養是通過實踐完成的，其形式也是多樣的、不拘一格的，教師要幫助學生樹立學習的信心、恒心和毅力，在培養學生閱讀習慣的同時，提高學生的閱讀能力。

（責任編輯 趙永玲）endprint