如何引導學生有效自學

席?，?吳銳金

在傳統教學中，教師是教學的主導者，學生只是被動單一地接受知識，這樣的教學模式不利于學生素質的全面提高。傳統的教學模式已有所改變，作為教師的我們應充分發揮自身的引導作用，讓學生主動參與、樂于探索，引導學生自主學習。

一、創設問題情境，激發學生自學的欲望

興趣是最好老師，是求知欲的源泉，是推動學生學習的內部動力。只有對一件事充滿興趣，在遇到問題時學生才會主動質疑，這樣才可以激活學生的求知欲。在教學中，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在導入環節創設好情境或找準新舊知識的結合點，努力將學生的生活經驗與認知活動結合起來，研究學生的自主學習方式，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入情境，激發學生自主學習的欲望。例如，在講《圓錐的認識》一課時，可以利用猜謎語來創設情境，使學生很快進入角色，爭相討論和交流，自然而然地展開教學內容。

二、學習目標的設定要有目的性

學生學習不能沒有目標，教師應起到引導作用，引導學生自學不是只讓學生看書本上的內容，而應結合教材制定好可行、有效的學習目標。一節成功的課必需具備有效的學習目標，它決定著教學策略和教學行為。因此，我們一定要深入研讀課程標準，熟悉教材，還要了解學情，結合學生的實際情況制定學習目標。

根據小學生的年齡特點，學習目標設定的重點應符合課程標準，還應清晰易懂，同時通過“會”和“能夠”等來激發學生的求知欲，從自我角度出發清楚地了解要學習的內容，從而使學生更有效地學習。

三、自學指導要有層次性

在自學指導中，教師應引導學生知道自學什么、怎么學、用多長時間學、應該達到什么要求等，對于較簡單的內容可以引導學生通過閱讀教材、觀察、分析、合作討論等自己解決，對于教學難點可以合理設置層次性問題，把難點分解，但問題之間仍然要有一定的銜接。例如，在講《長方體和正方體的體積》一課時，出示自學指導：看教材41頁、42頁的內容，進行小組動手實驗：1.拿出小組準備的學具，把這些小正方體拼成一個體積為12立方厘米的長方體，要求拼成3種不同的長方體，并把每次拼的情況記錄在教材41頁的表格中。2.觀察：從這張表格中你發現了什么？思考：長方體的體積公式是什么？怎樣用字母表示？3.獨立思考，把例1內容補充完整。4.同桌交流：根據長方體的體積公式，說一說正方體的體積公式是什么，怎樣用字母表示？學生通過自學指導的引導，一步步地完成學習內容，學生明確自己應該用什么方法，按照什么步驟來操作，并通過動手實踐自己分析總結，不僅讓學生獲得成就感，而且有利于培養學生的多種能力，從而使學生更有效地進行自學。

四、引導學生掌握有效的自學方法

引導學生自學并不是說完全放手，不能將所有的學習內容都讓學生獨立完成，而要在教師的正確指導下，學生掌握有效的自學方法，從而有的放矢地進行自學。首先，教師應指導學生掌握預習方法。結合學生的實際情況，明確、具體地給出學生需要預習的內容及要求。其次，教師應引導學生參與課堂學習，敢于質疑。引導學生質疑可以發現學生認識上的缺陷與不足，結合學生產生的質疑引導他們通過實際操作、直觀演示、討論交流等方法共同解決問題。

總之，作為教師，我們應激發學生的學習欲望，引導他們掌握有效的方法，為他們設定合理的學習目標和自習指導，讓學生更好地進行自學。

（責任編輯 馮 璐）endprint