數學教學中“討論式學習”的探索

孫秀云

面對現代科學技術的迅猛發展和信息化社會的挑戰，急需教育為之培養具有創新意識和實踐能力的人才。要培養創新型人才，就要打破傳統的學習方式，革除機械學習的痼疾，改變學生被動接受的學習狀態，建構一種主動探求知識，獨立和合作解決問題的積極的學習方式。

“討論式學習”是在一定問題情境下，學生自主探索、合作交流的一種主動積極的學習方式。這種學習方式不但能激發學生的學習興趣，讓學生主動參與學習過程，而且能培養學生善于合作的意識和敢于創新的精神。本學期在小學一年級數學課堂教學中，我大膽組織學生開展討論式學習，現將自己的體會談一談。

一、創設問題情境是“討論式學習”的前提

英國科學家波普爾說：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題。”從本質上說，感知不是學習產生的根本，產生學習的根本原因是問題，所以創設問題情境是討論式學習的前提。教師通過生動的語言描述、幻燈片、課件等創設問題情境，巧妙地把數學學習內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，在新知內容學習與原有認知結構之間制造沖突，把學生引入迫切希望探個究竟的情境之中，使學生產生討論和交流的欲望。如教學連加、連減、加減混合時，我用幻燈片分別出示一幅小鳥圖、一幅小猴游戲圖和小朋友玩耍圖。當學生看到生動的畫面時，仿佛置身于該情境中，顯得非常興奮。我引導說：“誰能看這幅圖講個動聽的故事給大家聽聽？”一聽要講故事，學生馬上就來勁了，通過仔細觀察和思考，一個學生說到：春天到了，一群小鳥在樹下玩耍，它們累了，一只小鳥說：“我們回家吧。”學生將圖中的事件講得清晰，有條理且有趣味性，課堂頓時活躍起來。我又問：“同學們想對大家提出不同的問題嗎？”“能想辦法解答這些問題嗎？”于是，對連加、連減的列式及算法的討論就這樣開始了。

二、自主探究是“討論式學習”的基礎

學習數學知識的過程是學生主動建構知識的過程。討論式學習不能離開學生的自主探究，討論前學生必須要用自己的思維方式自主地去探究、去發現，然后把自己的意見和想法與大家交流。學生只有經過充分的觀察、猜測和推理才能在討論時積極發表意見，討論活動才會更有意義。如在教學計算20以內退位減法“15-9”時，為了讓所有學生都積極參與討論的全過程，在討論前，我先讓學生獨立思考自己怎么樣算這道題，之后再在小組內交流算法。學生在交流中互相啟發，不但介紹了自己的方法，還了解了別人的想法，更深刻地體驗到解決問題方法的多樣化。討論結束后請學生把自己認為較好的方法向全班同學介紹，教師尊重學生的想法，讓學生優化選擇自己喜歡的方法。有相當一部分學生通過主動從事觀察、操作、猜測、比較、驗證等數學活動，“再創造”出新的方法解決問題，學生的學習興趣倍增，信心增強了。

三、培養合作意識是“討論式學習”的重要目的

科學研究的主要方式是集體研究，科研工作者開展科學研究通常都是組建課題小組或項目小組，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達到研究目標。因此，培養學生合作交流的意識是討論式學習的重要目的。學生在小組或全班討論交流、合作學習，需要與同伴共同努力，提出問題，制定方案，收集信息，討論分析，最終找到解決問題的方法和途徑。如果小組成員之間不團結、不相互尊重，討論就會無法進行。反之，如果成員之間善于合作，討論就會取得好的效果，每個人都會收益匪淺，這樣就會形成良性循環。如復習課上，經過幾節課的系統梳理和練習后，讓學生提出自己還未弄清楚的問題，提出自己認為很重要、易混淆的知識，在組內討論交流。小組討論后，組長收集有意義的問題，或不能解決的問題提交全班討論。這樣一來，學生在合作交流中參與程度高，自身潛能得到充分發揮，團隊合作精神才能得以培養。

四、“討論式學習”應注意的問題

1.培養學生“傾聽”的習慣。低年級學生膽大、好表現，都堅信自己是“發明家”，是最棒的，但對別人的意見充耳不聞。同學發言時，有相當一部分學生不認真聽。不認真傾聽，就無法對其他同學進行評價，教師應運用多種教學手段培養學生“傾聽”的習慣。

2.引導學生學會尊重他人。正確評價別人，以及怎樣取他人之長補已之短，這也是一個問題。不同性格的學生往往在組內表現不一，討論時有的一言不發，有的滔滔不絕，有的固執己見；評價時，也常常只盯著別人的不足，看不到自己的缺點，這些問題有待教師進行正確引導。

“討論式學習”方式為學生提供了自主探究、自我體驗的時間和空間。由于學習方式的改變，使學生真正成為學習的主人，學生的語言表達力有所提高，思維也更活躍，創新精神和實踐能力得到了有效的培養。

（責任編輯 史玉英）endprint