小學生注意發展的特點及培養

張麗

什么是注意？注意是人心理活動對一定事物的指向和集中。注意是心理活動的積極狀態，學生的注意是在實踐活動中發展起來的，這需要一個長期的過程。

一、小學生注意發展的特點

1.小學生無意注意占優勢。剛剛進入學校，小學生無意注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的事物，這時期主要是無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。低年級小學生集中注意的時間大約為二十分鐘左右，到了三至五年級的學生可以連續保持注意三十至四十分鐘。在教學活動中，教師常常會用“注意聽” “注意看”等來提醒學生對某一事物注意。隨著學習活動的進行，注意能夠很快地得到發展，在課堂上可以根據學習活動和教師的要求將注意作為教學內容，注意的持久穩定性和范圍都不斷地得到發展。但總體來說，小學生的注意水平仍然是很有限的，需要教師的指導。

2.從無意注意向有意注意發展。無意注意也叫不隨意注意，是一種事先沒有預定目的也不需要任何意志努力的注意。引起無意注意的原因來自兩個方面：刺激物的特點和人的內部狀態，同時這兩方面的原因也是密切聯系的。如巨大的聲響和濃烈的氣味，都會使小學生不由自主地引起注意。無意注意是注意的初級形式，不僅人有而且動物也有，在學生個體的發展過程中，最初產生的是無意注意，之后才產生有意注意。

3.有意注意也叫隨意注意。它是一種自覺的有預定目的的、并經過意志努力而產生和保持的注意。有意注意和無意注意不同，小學生特別是低年級學生，有意注意還不占主要地位，在教學影響下，有意注意才會逐步發展起來。學生有意注意的發展表現在能注意聽教師講課、按照教師的要求復習功課等，因而小學生有意注意主要是在活動中培養起來的、有一定自覺的目的方向、需要做出努力的一種注意形態。有意注意是人所特有的一種高級注意形式。學生能夠控制自己的行動時，有意注意也就逐漸發展起來。

二、小學生注意品質的發展特點

注意的品質包括注意的選擇性、注意的穩定性、注意的分配性和注意的廣度。

1.小學生注意的選擇性隨年齡的發展而發展。小學二至五年級學生注意選擇性發展較快，兒童和成人顯示出不同的特點。成人更傾向于把同一類別的詞看成一個整體，對小學生來說，不善于利用語義關系，兒童注意的選擇性隨著年齡提高而增強，因此在教學中，教師對于關鍵問題的強調和注意的提示對低年級兒童來說還是必要的。

2.小學生注意的穩定性受興趣影響。小學生注意的穩定性較幼兒有了較大的發展。有研究表明，七至十歲兒童能夠聚精會神地注意二十分鐘，十至十二歲兒童為二十五分鐘，十二歲以后為三十分鐘，可見，年齡不同的兒童注意力的穩定性也不同。常聽老師和家長抱怨學生做事不能專心，不能持久，這就是說學生注意的穩定性不好。

3.注意分配的能力在發展。注意的分配是指人在進行兩種或多種活動的時候，能把注意同時指向不同對象的能力。剛入小學的學生還不能一邊聽講一邊記筆記，常常注意了這件事卻忘了另一件事。但在教育的要求下，學生注意分配的能力也在發展，十歲以后的學生能既注意教師講課也能記筆記。

4.小學生注意廣度隨著兒童年齡的增長不斷發展和擴大。注意的廣度受人的知識經驗的影響，和人的記憶有密切關系。研究表明小學生六至七歲只能注意二至三個客體，成人能夠注意四至六個客體。

三、小學生注意力的培養

培養小學生注意力有以下幾種有效的方法：

1.培養正確的學習動機，明確學習目的和任務。明確學習目的和任務，能使學生產生達到目的的需要，并為滿足需要而產生渴望，這是保持學生注意的重要條件。

2.運用科學的教學方法，講究教學藝術，培養興趣。利用學生對所學知識的注意和興趣，不斷培養學生有意注意的學習品質，不斷提高學生良好的心理素質。同時要求教師在教學方法上盡量防止單調死板，要不斷提高課堂教學藝術，以激發學生的興趣。教師的語言要生動形象、簡潔流暢、抑揚頓挫、快慢適中、引人入勝。適當運用恰當的表情和手勢動作，可增強講授內容的情緒感染色彩和直觀教學，激發學生學習的興趣，培養學生良好的注意力。

3.教師要善于利用學生有意注意和無意注意的交替進行教學。培養小學生注意的能力，教師可根據學生不同的年齡特點，要求學生嚴格遵守課堂紀律，增強克服困難的毅力，提高自我控制能力。單憑有意注意進行學習不能提高學習效率，教師要注意利用學生的有意注意和無意注意，使之有節奏地交替和互相轉化，從而提高教學效果。

4.教學過程中，要盡量避免分散學生注意力的因素。教師在教學中要充分發揮主導作用，提高學生與注意分散做斗爭的能力，培養學生穩定、廣泛的興趣，使學生分析自己在注意方面的優缺點，從而發揚優點，克服缺點。

在小學教育實施中，我們應在教育教學中遵循兒童的注意發展特點進行有效的教學，通過教育教學促進兒童注意品質的發展，揚長避短，充分發揮各種注意的優勢，為整個教學活動服務。

（責任編輯 史玉英）