精彩導入是高效課堂的開始

劉亮+姜鋒

有效課堂導入是教學的一個重要環節，也是整個課堂教學的“準備動作”，為學生即將進行的思維活動做好知識鋪墊和心理準備。開課第一句話最耐人尋味，必須深思熟慮，既要切題，又要有趣味性，激發學生的求知欲，使學生能主動而愉快地進行學習。在近幾年的數學教學中，我針對數學教材內容和學生的實際情況，對新課的導入進行了積極的探索和有益的嘗試，以數學教學為例，總結了以下幾種導入新課的方法。

一、開門見山法

這是最常用的一種方法，教師在講授新課前，要針對學生的心理和年齡特點，運用恰當的語言，并結合本課教學內容，直接向學生展示本堂課的內容提要、重難點、需要解決和注意的問題。如同“目標導學”方法一樣，使學生一開始就抓住本堂課的重點，一目了然。新課講完后，教師及時進行總結，再重新針對學習目標與學生共同檢測是否達到了預期的效果。

二、溫故知新法

在課堂教學中，復習是一個重要的環節。通過溫故，能建立新舊知識的聯系，找到新舊知識的結合點，從而巧妙地引出新課，這是教師課堂教學中常用的導課方式。值得注意的是，溫故不過是一種手段，導入新課才是真正的目的，在具體導課時切不可顛倒主次、喧賓奪主，否則就成了純粹的復習課。

三、創設情境法

導入新課也可根據教學內容及學生的年齡特點創設情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境中，深入體驗教材內涵。這樣，學生在導課中積蓄的情感必然轉化為探求知識的巨大動力。在教學《等量代換》一課時，可利用學生熟悉的哆啦A夢的時光機，帶領他們了解從古到今的等量代換知識。從古代的以物換物，到出現貨幣后的集市，再到天平的質量相等，以及當前網絡上流行的“換客一族”，在教師創設的情境中，學生不僅收獲了知識，還積累了數學經驗，體驗到了數學的樂趣。

四、設置疑問法

教師應想方設法地使學生對學習的內容產生強烈的疑問，這樣才能激發學生的認知沖突，產生強烈的求知欲。所以說，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經過思考才能釋疑解難。因此，設疑導入也是提高教學質量的有效手段。在教學“年、月、日”時，我先問學生“小明的爺爺到2013年只過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年多少歲？”學生們立刻回答：“18歲。”我緊接著問：“爺爺18歲，他兒子幾歲？能有孫子嗎？”學生們立刻笑著回答：“不能有孫子。”“那么，小明的爺爺到底是多少歲呢？我們只要學習了‘年、月、日這一節就知道了。”疑問可以集中學生的注意力，促進學生積極思考、主動探究，渴望能夠找到解決這些問題的方法。實踐證明，疑問能使學生的求知欲進入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，從而提高課堂學習效率。

五、故事情境法

把課堂內容以故事的形式呈現給學生，可以吸引他們注意力。教師若能緊緊抓住小學生愛聽故事的心理，調動學生的興趣，在故事的講述中適時提出相關問題，從而用一個通俗易懂的故事將復雜的道理簡單化。在教學“24時計時法”一課時，我采用的就是講“新龜兔賽跑”的故事：兔子輸給烏龜后不服氣，決定和烏龜再比一次，他們決定第二天6時進行第二次比賽。到了第二天下午6時，兔子來到了比賽場地。樹上的小鳥叫起來：“懶兔子，你怎么才來？早上6時干什么去了？因為你比賽缺席，大伙一致認為你這次比賽又輸了！”兔子一聽，一下子就呆了。這次比賽兔子又輸了的原因是把比賽的時間搞錯了！在生活中，我們也會經常遇到這樣的誤會，有沒有一個好辦法可以避免呢？今天，我們就一起來探究一下“24時計時法”。通過學生喜歡聽的小故事引入新課，并制造了一個認知沖突，調動了學生的積極性，真可謂一舉多得。

六、親手實踐導入法

親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。教師應注重學生動手實踐能力的培養，動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程，尤其是低年級學生活潑好動，注意力很難持久集中，根據這一特點，教師可以挖掘教材內容，聯系學生的生活實際，創設良好的生活情境，充分調動學生的參與意識，使他們在情境中思維，在活動中思考。例如，在教學三年級“軸對稱圖形”的時候，可先讓學生拿出一張紙，自己動手折一折飛機，然后讓學生觀察飛機，由此引出軸對稱圖形的概念，既讓學生感受到在操作中獲得新知的快樂，又讓學生對新課探究產生較高的熱情。教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學，學中得”，親身經歷各種探索活動。

七、游戲導入法

將游戲有機地運用于課堂教學，利用游戲無意注意的特性，有利于學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕學生的負擔。比如，在教學一年級“7、8加幾”的時候，課前可設計找朋友的游戲，一組5個小朋友拿著數字1、2、3、4、5，另一組5個小朋友拿著5、6、7、8、9，組織學生用“湊十法”找到自己的朋友，讓他們在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，為學生帶來興趣、歡樂和自由，并營造了良好的學習氛圍，突破了教學難點。

課堂上導課的方法有很多，好的導課如同紐帶，聯系著舊知和新知；好的導課如同序幕，預示著后面的高潮和結局；好的導課如同路標，指引著學生的思維和方向。教師在導課時要不拘泥于某種模式，方法應因需而定，為了課堂的需要也可以融合幾種方法，要善于探索和發現新的方法，努力為學生創造引人入勝的情境，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。我相信，通過教師精心設計的導入方法，課堂教學必會收到事半功倍的效果，也必將會為高效課堂教學創造一個良好的開始。

（責任編輯 馮 璐）endprint