如何激發(fā)數學中的問題意識

安海春

激發(fā)學生的問題意識是指導學生進行數學學習的重要方法。問題意識的強弱直接反應學生數學思維的活躍程度和深刻程度，也能反映思維的獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識作為思維的動力，能夠促使學生去發(fā)現問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現與創(chuàng)造。然而在實際教學中，我發(fā)現學生的問題意識還比較薄弱。

一、問題意識薄弱的表現

1.不敢不愿意提問題

學生在課堂上的表現只是以“聽”為主，不愿意主動提出問題，有的甚至從不舉起自己的小手，更談不上高高的舉起。主動提問題的積極性越來越低，即使有一部分學生有一定的問題意識，但也沒有表現出來，仍處在潛伏的狀態(tài)。

2.不善于提出問題

學生在各種因素的制約下，不愛思考，不能提出問題或不善于提出問題，有時提出的問題質量也不高。問題意識的匱乏或淡薄導致學生學習的質量無法提升，致使師生在學習過程中無法實現“快樂學習”的目標。

二、問題意識激發(fā)的意義

1.有利于促進學生認知發(fā)展

具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為了解決這些問題，在學生的內部會產生積極的動力，促使他們擁有較高的熱情去對自己已有的知識經驗重新理解和再認識，從而促進和發(fā)展他們的認知結構。具有問題意識的學生不僅關注知識的結果，更關注知識的形成過程。他們不僅獲得知識，更重要的是還獲得了更多的經驗，這樣在問題意識的驅動下，他們的認知結構及解決問題的方法就能得到完善和發(fā)展。

2.有利于學生良好學習品質的發(fā)展

學生的學習品質不是天生就有的，而是在長期的學習和實踐中形成的。培養(yǎng)學生的問題意識，可以使學生積極主動的探索自己感到疑惑的問題，進而形成具有差異的個性化的學習品質以及具有自己個性風格的認知習慣和生活風格，培養(yǎng)學生的問題意識還能促使學生積極主動的去發(fā)現問題，探索解決問題的方法，挑戰(zhàn)自我，成為學習的主動參與者。這樣不僅可以擁有良好的學習品質，還擁有豐富的情感體驗。

3.有利于培養(yǎng)學生的能力

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點只一問。”只要學生產生了問題意識，就會促使他們去發(fā)現問題，解決問題，直至進行創(chuàng)新。在數學學習中，我發(fā)現學生不能很好的解決某一問題，往往是因為他們的思維產生了思維定勢，不能從新的角度去思考問題，所以對學生問題意識的培養(yǎng)也就是對創(chuàng)性意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

三、問題意識培養(yǎng)的措施

1.營造民主和諧的氛圍，促使學生敢問

美國心理學家威普？詹姆斯說過：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”如果我們能夠用欣賞他人的眼光來看待學生，關注學生，那么學生就會感受到老師無可比擬的關愛，自然就會對教師產生信賴，對他所教的功課產生濃厚的興趣，正所謂：“親其師，而信其道。”所以，教師就要進行感情投資，多深入到學生中去，多和他們溝通，談談數學領域的趣味問題，幫助引導他們解決生活以及學習中遇到的疑難問題。作為教師的我們應該營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，建立民主，自由的師生關系，鼓勵學生大膽聯(lián)想質疑和提問，鼓勵學生求新求異，挖掘其可貴之處。這樣會引發(fā)學生對教師的喜愛之情，進而喜歡上我們所教的功課，進而激發(fā)學生的問題意識。

2.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生質疑思考

問題情境的創(chuàng)設可以是原形創(chuàng)設，也可以借助多媒體技術創(chuàng)設問題情境，保持學生旺盛的學習精力，培養(yǎng)學生的問題情境。至于原形創(chuàng)設，就是把抽象的數學知識與生動的生活情景聯(lián)系起來，激起學生思維上的疑問，形成問題懸念。例如：在上《貨幣的認識》時，先出示小超市里學習用品的價錢表，問學生你知道了什么？還有哪些疑問？學生就會紛紛提出疑問，“我想買一支鉛筆，還有一個卷筆刀，需要多少錢？”“五角錢怎么付？我沒見過，什么樣的？”求知欲油然而生。而多媒體的應用是現代教育的最有效的手段，例如《組合圖形的面積》的教學中，可以利用多媒體的手段將復雜的圖形進行有效的分割，學生自然就會發(fā)現并提出“由什么圖形拼成的？怎樣拼的？”問題情境的創(chuàng)設還可以在社會生活中進行。如《利率問題》后，學生主動會提出“我們家抬錢是怎么回事？”我鼓勵學生回家后咨詢一下父母，或上網查一查資料，明天進行班級內部展示，這樣就點燃了學生的思維火花，在交流中開闊了視野，增長了知識，豐富了社會經驗。

3.構建探索氛圍，培養(yǎng)學生會問、善問

我們在教學的過程中要教給學生提問的技巧，提高學生的思維能力，不僅要讓學生明確提問的種類，更要適時地進行點撥誘導，教給學生發(fā)現問題的方法，還要要求學生牢固的掌握基礎知識，弄懂理解課本上的原理，這是學生們發(fā)現問題的基礎。再就是要求學生學會理論聯(lián)系實際，嘗試用書上所學的知識和原理來分析解釋生活中的現象，還原生活以數學本質，我們可以引導學生針對教科書中的內容有意識的多問“是什么？”“為什么？”“怎么做？”增強思維意識，提高學生發(fā)現問題和提出問題的能力。

作為教師的我們，問題意識的培養(yǎng)過程中，自我要更新觀念，要考慮學生思維發(fā)展的情況，學生是學習的主體，具有自主能動性。如果只要求課堂秩序良好，而不調動學生的積極性與膽識，就很難在數學學習中取得良好的成效。在我們的數學課堂中不僅要注重學習的結果，更要重視學習的過程，重視學生學習中的思維分析過程，不能讓學生的問題意識與機會失之交臂。

（責任編輯 劉新蕊）endprint