挖掘教材資源 開展隨文練筆

于淑環

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語文教材是學生接觸最頻繁、最直接的語文材料。挖掘教材的習作資源，巧妙地進行習作訓練，提高語言再創造，是對文本中語言的積累和應用。而這種應用最直接的方式就是隨文練筆，其好處是篇幅短小，結合課文中的語言，發揮學生的想象力和思考能力，進行語言的重組和加工，不斷進行語言的積累和應用。

一、填補空白，發揮想象

有些課文由于篇幅較長、情節曲折，因而跳躍性大，不是面面俱到的寫，為讀者留下“空白”。在教學的時候，只有對這些“空白”進行擴充和填補，才能達到更深刻地理解課文的目的。因此，教師可以在“空白”處安排一些小的隨文練筆，不但可以加深學生對課文思想內容的理解，而且能發揮學生的創造力和想象力，提高他們的表達能力。比如《渡河少年》是小學四年級下學期第二單元中的一篇文章，課文寫了一位農家少年在開學的第一天，因為無錢乘船而遭到船夫拒載，強烈的自尊心使他在一氣之下毅然跳進寒秋的冷水中游渡，而且日復一日、年復一年地游著，最終成為一名游泳健將的故事。文章篇幅不長，但意境深遠。作者用生動流暢的語言刻畫了一個勇敢堅強、自信執著的少年形象。在學習本課時我設計了這樣的練筆內容：少年在成年以后稱老人是他的“啟蒙教練”，還寫信感謝老人，而當年渡船老人是給他制造困難的人，這是什么原因呢？渡河少年在這封信中會怎樣寫？假如這位老人并沒有去世，看到了這封信，他又會說些什么呢？他怎樣寫回信呢？有的學生站在渡河少年的角度寫感恩，感激當年老人沒有給他上船的機會，讓他在河里得到鍛煉，以至于后來成為游泳健將；有的站在老人的角度寫自責，后悔當初沒有看孩子一眼，而是冷言冷語，對自己當初的言行很后悔，同時也被孩子的執著、堅持所感動。總之，學生的作文想象既豐富又合理，他們的靈感就在這樣的小練筆中發揮出來，使文章的主題得以升華。

二、內容延伸，拓展思路

很多課文具有供讀者想象和思考的語言空間，在閱讀中引導學生把握語言空間，拓展語言情境，想象語言情節，可以促進學生讀寫能力的協調發展。在教學中，巧妙地把握教材內容的延伸點，引導學生進行文本內容的延伸，能使他們的情感得到升華。如《鴿血染紅的求救信》一文故事性較強，描寫了6位軍人被困在北冰洋的海面上，面臨生命危險。兩只軍鴿——奧斯卡和維娜不畏困難，犧牲性命將信送到了總部，挽救了6位軍人生命的故事，贊頌了兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強的高貴品質。據此，教師可設置練筆內容：1.多年后，羅伯特將軍已是兒孫滿堂，將軍會把這封珍藏已久最珍貴的、鴿血染紅的求救信象傳家寶一樣一代代地傳下去，而當時誰也沒有親眼見到送信途中究竟發生了什么。如果你是羅伯特將軍的孫子或者孫女，你會怎樣想象送信途中所發生的一切？2.兩只軍鴿用生命和鮮血譜寫了一曲英雄的贊歌，如果你是獲救的軍人之一，此時的你會怎么想，怎么說？兩個練筆內容任選其一，進行文本內容的拓展，加深對課文的理解。

三、移花接木，語言重組

引導學生進行理解鞏固式的練筆，對文本進行語言的重組，是讓學生親近文本、走進文本、深入文本思想內涵，在品讀體味中積累和應用語言，進行語言再創造的過程。如學習《“美”極了和“糟”透了》后，可設置小練筆：在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來，從而使學生學會在平凡的生活中發現寫作素材。

四、好詞佳句，遷移運用

有些課文中的好詞佳句、修辭手法很值得學生記憶和效仿，引導他們把文中的好詞好句遷移過來加以運用，不但可以訓練學生的語言組織能力，而且可以進一步提高其運用語言和積累語言的能力，更有效地激發學生的學習興趣，培養學生的想象能力，調動學生的求異思維和發散思維。通過課堂上有意識的、長期的培養，使學生得到良好的語言文字的訓練。為此，教師可以選擇與學生生活密切相關的課文內容，找準課文內容與學生生活的結合點，通過學習將課文的內容延伸到學生的生活實際中去。如《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。這課我設計的練筆是仿照文中優美的詞句寫一種自己喜愛的植物，可以借鑒文中的好詞佳句。有的學生寫向日葵，有的寫君子蘭，有的寫綠蘿，在進行練筆的過程中，學生抓住了每種植物的特點，借鑒了文中的修飾語和修辭手法，寫得有聲有色，十分生動。

語文的教材資源是豐富多彩、取之不盡的，只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好教材資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，讀寫結合進行隨文練筆，就一定能達到語言積累和再創造的目的。

（責任編輯 付淑霞）