在情境中體驗 在生活中表達

任艷偉

案例描述：

《一份大禮》課堂教學實錄片段：

師：同學們，前段時間咱們練大型操，大家一定很辛苦，所以老師要犒勞一下你們，老師為你們準備了一份“大禮”。

師：猜猜看，會是什么？

生1：我猜是一本書。

生2：我猜是棒棒糖。

……

師：我很佩服你們豐富的想象力，可是很遺憾，都不對。這可不是一份普通的禮物，它一定會帶給你一份神奇的體驗，想不想要？

生齊：想要！

師：想要的請舉手！（學生全部舉手）

師：特別想要的請高高舉起你的手！

師：特別特別想要的，請站起來吧！

師：馬上就要得到禮物了，說說你現在的心情如何？

生1：我特別期待，也特別想知道老師帶給我們的是什么禮物。

生2：我很激動，我很想知道是什么禮物。

……

師：好了，不再讓大家著急了，我們一起讓大禮隆重出場吧！大家一起來喊：一二三！

師：羞答答的大禮不肯出來，怎么辦呢？這樣吧，大家閉上眼睛，再熱情一些，一起喊：一二三！（全班同學閉眼睛齊喊：一二三！）

師：睜開眼睛?。ń處煆暮凶永锬贸鲆粡埌准垼?/p>

師：說說你此時的心情吧。為什么這么吃驚？

生1：我沒想到盒子里的禮物竟然是一張白紙。

生2：之前老師說要給我們一份大禮，我還以為是什么禮物呢，沒想到是一張白紙。

……

師：好了，孩子們，讓我們再來看一看。這是一張白紙，但它不僅僅是一張白紙。因為有我、有你、有我們大家在，我們一定可以讓它變得意義非凡、不同尋常起來。讓我們開動腦筋，展開想象的翅膀，一起來讓白紙大變身吧！咱們讓它越變越精彩。你想讓它變成什么？為什么？

生1：我想讓它變成一只千紙鶴，帶著我美麗的夢想飛上天空。

生2：我想讓它變成一盤鍋包肉。

……

師：老師真為同學們精彩的想象和智慧的火花而折服。老師也想讓這張白紙大變身。我想讓你們從這張紙中鉆過去。

師：這是一把普通的剪刀，但它將為你剪開一扇智慧之窗，讓你看看什么叫只有想不到沒有做不到。請你們睜大眼睛，讓我們一起，見證奇跡發生的時刻。

（將紙沿著邊剪成一個長長的紙條，首尾相連，圈成一個圈。邊剪邊問學生是否相信。）

師：咱們的魔法圈誕生了。誰來試鉆一下？

（一名學生試鉆。）

師：想不想讓自己充滿智慧和力量？想不想讓自己擁有豐富的想象力？那就趕快來鉆一鉆這個魔法圈吧，也許透過這個魔法圈，你能看到更神奇的景象。（學生排隊鉆圈。）

師：很遺憾，由于魔法圈壞了，不能繼續我們的神奇之旅了。

師：透過這個魔法圓圈，你仿佛看到了什么？

生1：我好像看到了同學們歡樂的笑臉。

生2：我看到喜羊羊在和我們一起做游戲。

……

師：孩子們，你們還為今天的禮物感到失望、郁悶和沮喪嗎？

（學生搖頭。）

師：你們收獲了什么？

生1：我從中收獲了快樂。

生2：我知道了一切皆有可能。

……

師：老師收獲了你們的精彩，收獲了你們的純真和可愛，可老師還有點兒不滿足，我有個提議，讓我們一起把今天的故事寫下來，作為永遠的紀念，好嗎？

師：你可以寫一寫一張白紙的奇妙變化、一個喜怒哀樂的心情故事、一段師生同樂的美好時光、發生奇思妙想的精彩瞬間……寫什么都可以，喜歡寫什么就寫什么。比比看，看誰寫得又快又多。

（學生開始寫隨筆習作。）

案例評析：

案例講述的作文教學體現了隨筆化作文的教學觀。其實，每個學生都有其內在的獨特的言語表達方式和固有的表達欲望，只不過受到了壓抑，因而不敢表達，不愿表達，天長日久，能力退化，變成不能表達。隨筆化寫作教學就是用“激勵、養護、培植”的原則，先把學生言語表達的潛能激發出來，讓學生有一種不吐不快的感覺，讓學生敢于表達、勤于表達、樂于表達，下筆能言之有物、言之有情，不再靠編造和抄襲來應付作文。當學生有了寫作的欲望，在此基礎上進行有針對性的寫作指導，就可以切實有效地提高學生的寫作水平。這節課，教師創設的情境其實就是生活的一個縮影。隨筆化寫作的原則是引導學生體驗生活、感悟生活、思考生活，從而記錄生活。

這個案例讓我們明白了：作文是生活的反映，作文和生活這兩者是相通的。隨筆可以為作文積累寫作的素材，而作文又可以促使對隨筆和生活體驗進行反思和提煉，兩者密不可分，水乳交融。隨筆在內容上的自由恰好給我們提供了一個縱情筆墨的空間。生活是作文的源頭活水，豐富的生活蘊藏著探尋不盡的內容，讓學生自然而又自如地把生活中的喜怒哀樂表達出來，作文就顯得非常簡單了。

（責任編輯 馮 璐）