《趵突泉》教學設計

董建威

教材分析

這是一篇寫景散文。課文記敘了濟南名勝趵突泉的美麗景色，依次描繪了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態，重點是對三股大泉和小泉景色的描寫。細致的觀察和形象的描述以及在景物描寫中融入個人真切感受，是這篇課文表達上的主要特點。

教學目標

1.通過讀課文了解趵突泉的特點，感受趵突泉的美，激發熱愛祖國河山的思想感情。

2.學習作者細致觀察、運用對比、具體形象地描寫事物特點的方法，培養學生的觀察能力和理解、表達能力。

教學重點：了解趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情。

教學難點：學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物特點的方法。

教學準備：教師準備課件及前置作業，學生收集資料、圖片，制作課件。

教學過程

課前一分鐘展示

（簡介趵突泉）趵突泉景觀奇特，“三窟鼎立，泉源上奮，水涌若輪”，“趵突騰空”為泉城濟南的八景之一。清代文學家蒲松齡所贊：“海內之名泉第一，齊門之勝地無雙”。趵突泉池中小泉眾多，水泡如泄珠璣，有的簇簇，有的串串，飄飄悠悠。水中青藻浮動，錦魚穿梭。冬季，水氣蒸騰，朦朦朧朧，妙不可言。池岸以石砌壘，四周近水樓臺，與池相映；小橋回波，亭榭探水，曲廊蜿蜒；山石挺拔，綠柳輕蕩。游人憑欄俯瞰，盡得水趣。泉畔還有許多名人題刻，為名泉增添了頗濃的文化氛圍。趵突泉水清冽甘美，相傳乾隆皇帝下江南時，沿途飲用北京玉泉水，當品嘗趵突泉后，便立即改用趵突泉水，并把玉泉改為“玉泉趵突”，將趵突泉封為“天下第一泉”。此泉用來煮茶，味醇色鮮，游人常來此品茗以助游興，素有“不飲趵突泉水，空負濟南游”之說。

一、預習

課前學生完成前置性作業。

前置作業：

1.復習鞏固，收獲多。（根據學過的第一自然段課文內容填空）

2.善交流，談感受：朗讀課文第二、三、四自然段，交流、探究課文描寫的趵突泉的泉水、大泉、小泉各有什么特點？你從哪些語句體會到的？

（設計前置性作業內容的依據是能把前置性學習的內容引入課內，充分交流，并提升新的認識。通過讓學生思考以上問題來整體感知課文內容，再通過課堂上小組合作學習、匯報交流來了解趵突泉景色的特點；體會作者的感受，學習作者細致觀察和具體形象描寫景物特點的方法，從而突破教學重難點。實現前置性學習是為了給予學生更多自主學習的空間，課外充分研究可以讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。）

二、定向

1.復習導入：上節課我們學習了第九課《趵突泉》，知道了濟南的三大名勝，這節課我們繼續學習第九課《趵突泉》（板書課題）。上節課我們知道“單講一講”引出了下文，這節課我們就來看看老舍爺爺是怎樣講趵突泉的，誰想讀讀課文的第二、三、四自然段？聽讀時思考這3個自然段分別寫了趵突泉的什么？（指名學生回答，教師板書：泉水、大泉、小泉。）

2.出示學習目標：我能通過讀課文、和同學們討論交流來了解趵突泉的特點，感受趵突泉的美。

三、討論

1.小組合作學習。討論、交流前置作業第二題：朗讀課文第二、三、四自然段，交流、探究課文描寫的趵突泉的泉水、大泉和小泉各有什么特點？你是從哪些語句中體會到的？

（小組內成員在小組長的組織下有序發言，不同見解可以進行討論、交流，還可以進行補充，教師巡視指導。設置這個問題是想讓學生在讀文的基礎上進行討論，再在討論中讀文，促進學生對課文的理解和感悟。問題淺顯易懂，意在引導學生在讀文時理解課文內容，從而把問題引入課內，充分交流，提升認識。）

2.教師巡視指導。

四、交流

小組匯報，全班交流。

1.讀中感悟泉水的特點。體會重點語句：“出了濟南的西門，在橋上就看見一溪活水，清淺、鮮潔，由南向北流著。”“假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半兒的嫵媚。”

2.讀中感悟大泉的特點。體會重點語句：“泉池中央偏西，有三個大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來高，像煮沸了似的，不斷地翻滾。”“三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒！冒！冒！”“永遠那么晶瑩、那么活潑，好象永遠不知疲倦。”

3.讀中感悟小泉的特點。體會重點語句：“有的……有的……有的……”

（在交流時，要充分發揮學生的主體作用，教師只需要在一旁指導。這個環節沒有可循的步驟，需要學生圍繞問題進行自我感悟式的交流。教師要對生成的問題拿捏適度，便于創設有效課堂。）

五、檢測

1.仿寫：啟發學生想象水泡還有些什么樣子，讓學生動手把不同形態的水泡寫下來。

2.展示寫話。

六、總結

師小結：課文的描寫使我們感受到了趵突泉的美，在我們為大自然的鬼斧神功所折服的同時，更為老舍爺爺通過細致觀察、抓住特點描寫、運用多種修辭手法寫出這樣美的文章所感嘆。從中我們體會到作者喜歡趵突泉、熱愛祖國河山的情感，希望你們也能將學習到的方法運用到自已的習作中去。

布置作業：課下選擇自己最喜歡的段落背誦課文。

七、板書設計：（略）

（責任編輯 史玉英）