“幫帶合作學習”助轉差

張吉云

每個學生因性格、興趣、能力和智力等方面存在差異，導致其接受知識的能力就會有差距。隨著這些差距的不斷增大，學困生便產生了。盡管學困生在班級只占少數，但對于一個家庭來說是舉足輕重的，對于學生本身來說會影響其終身發展，對于學校來說也勢必會影響教學質量。因此，為了學生的發展，為了提高教學質量，我校教研組開展了“幫帶合作學習”實驗研究，以達到防差、轉差，提高學生質量的目的。

所謂“幫帶合作學習”是指學生在校期間，通過建立以優帶差，優生為“小老師”，差生為“小學生”，建立一對一的幫帶合作小組，在語文教學中達到轉差、防差的目的。

一、“幫帶合作學習”具體實施情況

1.選定幫帶學習對象

把班級中最需要幫帶的學生和最優秀的學生組成重點幫帶小組，再把其余的學生按其自身情況，將能夠相互補充、幫帶的學生分到一組，形成普通幫帶小組。

2.幫帶措施

（1）在早自習上給“小老師”一定的時間，檢查“小學生”前一天的生字認讀、聽寫情況和新課文預習情況，并針對“小學生”出現的困難及時進行幫教，幫助、監督“小學生”完成學習任務。

（2）把幾個幫帶小組合成一個大組，在大組中選一個最優秀的學生為組長，對組內的“小老師”進行幫帶，同時大組之間也進行相應競賽，促使小組內成員不斷努力。

（3）在“小老師”輔導完以后，教師讓各小組長檢查前一天的學習任務和預習任務，讓各組的小學生進行競賽。如在競賽中完成學習任務即可被評為“優勝幫帶小組”，得到相應的獎勵。

（4）在課堂教學環節，為學生提供幫帶合作的機會，讓學生合作識字、讀文，然后進行識字、讀文比賽，評出優勝組，以培養學生的自主學習能力，增強學生的學習興趣。同時，對于學習實在困難的學生教師要因材施教，為他們設計一些簡單、能夠解決的問題，使“小老師”能夠教會“小學生”，然后根據“小學生”情況逐步提高難度。

（5）在幫帶過程中，對于出現的問題采取合理的措施，及時進行解決。學生在幫帶過程中由于年齡小、自制力差，在幫與被幫過程中，有時會忘記幫帶活動，教師要適時調整，在班級中制定如下幫帶制度：

①把幫帶制度貼在墻上，使學生每天看到自己應該做什么，將幫帶任務細化到每一環節，減少學生遺忘、偷懶的機會。

②繼續發揮獎勵制度，對表現突出或進步的小組頒發紅花或獎狀。把小組中得到的獎狀或小紅花貼在墻報上，以此激發他們幫帶合作的積極性。

③用師愛去感化學生，為他們創造成功、進步的機會，樹立他們的自信心，使他們樂于學習。

我班有一名學生叫小強，是一個非常淘氣的學生，上課不注意聽講，不愛學習。針對這種情況我選了一個守紀律的學生當他的“小老師”。開始時他們的任務總完成不了，“小老師”總來告狀說他不認真學，不愿教他了。可是出乎我意料的是，后來的幾天他們合作得很好，每次聽寫小強錯得都少了，“小老師”幫帶起來容易多了。我在班級中表揚了他們這一組，可以看出他們“師生”都很高興，合作的積極性也更高了。再后來我無意間發現小強聽寫之前總會把難寫的字詞事先寫好，然后再抄上。我發現后想嚴厲批評他，可轉念一想，如果我這樣做了，一定會挫傷“小老師”的積極性，而且還會讓同學們嘲笑小強，他以后更不會學習了，于是我沒有當面揭穿他。課下我單獨找他談話，我說如果老師把這件事告訴大家你會怎么想。他馬上低下頭，不說一句話。為了不挫傷他的自尊心，我決定和他保守這個秘密，并且約定為了不讓大家嘲笑，不會的地方這幾天可以抄，不過自己要找時間把不會的寫會，放學后找老師來聽寫，以后就要認真學，不能再犯這樣的錯誤了。從此以后，每天他都會來找我完成當天的聽寫任務。他們組表現得更好了，得到的表揚更多了，“小老師”也更加負責了。現在小強再也不用抄了，上課能認真聽講，學習比以前進步了許多。

這個例子告訴我，無論是學困生還是中等生，只要教師能幫助他們樹立信心，找到合適的方法就一定能教好學生。這不正是“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”的真實寫照嗎？

二、實驗成果

開展“幫帶合作學習”的一年半時間里，我班的差生率由原來的10%，到現在全部消除差生；原來語文60多分的學生提高到80分以上，學生的總體學習習慣也比以前好了許多。即使有個別同學忍不住搞小動作，只要“小老師”一提醒，馬上就能改過來。可見“幫帶合作學習”起到了很好的轉差、防差作用。“小老師”在幫帶的過程中，也鍛煉了自己的組織能力和語言表達能力，增強了學生的成就感、責任感、榮譽感和自信心。實驗一年半后，學生的優秀率上升了20%，培優是“幫帶合作學習”實驗中意外的收獲。

實踐證明，“幫帶合作學習”能夠促進教師素質的提高和學生的健康發展，在教學中起到了很好的轉差、防差、培優作用，是學困生轉化的有效途徑。

（責任編輯 付淑霞）