做一個享受教學的教師——尋訪特級教師姜有榮

本刊記者 張曉楠

‘姜有榮，中學語文特級教師，鹽城市名師工作室領銜名師，就職于江蘇省阜寧縣第一高級中學。出版專著《高中作文教學新探》，多次受《新華日報》等主流媒體邀請點評高考試卷和作文。輔導學生在 《中國校園文學》、《作文通訊》、《語文報》、《全國優秀作文選》等專業報刊上發表習作500余篇，其中多位同學的作品被收入《中國年度高中生優秀作文》。

創新工場董事長兼首席執行官李開復說：“當我個人碰到人生重要的選擇時，我一直信奉做事三原則：有勇氣來改變可以改變的事情，有胸懷來接受不可改變的事情，有智慧來分辨兩者的不同。”面對著紫陌紅塵、物欲橫流的繁華世界，姜有榮也作出了自己的人生選擇：既然選擇了教師這一職業，就要走進專業，享受教學，工作并快樂著。

居高臨下，方能從容

凌絕頂，方能覽眾山小。仰視教學，會感到繁難；平視教學，會感到勞累；俯視教學，方能感到從容。為此，姜有榮從以下三個方面來歷練自己：

1.有一點眼光。只看到今天，那叫視力；能看到明天，才叫眼光。教學實績，是每一個教師繞不過去的坎。沒有分數，你就過不了今天；但良心告訴姜有榮，學生只有分數，也過不了明天。于是姜有榮不再計較一城（測試）一地（考試）之得失，而去積土成山，讓學生在素質的高原上矗立起能力的高峰。也許是“長線投資”效應吧，姜有榮的弟子不僅在高考中過關斬將，而且在畢業10年、20年后迸發出了更為強勁的“后發優勢”。

2.有一點反思。每節課下來，姜有榮總會有那么一點小得意——為課堂上的靈光一閃、即興發揮而得意；抑或有那么一點小沮喪——為課堂上的始料未及、卡殼冷場而沮喪。于是姜有榮就坐在辦公桌前靜心反思，在反思中將靈感固化為經驗，在修補中生成出教學的機智。幾十本教后感鋪就的是一條從“必然王國”通往“自由王國”的星光大道。一課一得，恰似螢光一閃，但囊螢成燈，照亮著姜有榮前行的路。

3.有一點研究。教科研永遠比教學快一拍，一個教師要在專業發展上向前走，就必須在教科研上有所作為。怎么為呢？面面俱到？時間和精力都不允許。那就在“一點”上“獨到”吧！于是姜有榮選擇了自己的嗜好——作文教學。把一篇篇作文讀透了，便悟出了為文的一些道道；把一次次作文指導做精了，便探究出了各類文體的寫作要領；把一頁頁作文批改記錄串起來，便生成出了作文教學的理念。這便有了《大語文，讓作文的星空更廣闊》等在全國核心期刊上發表的論文。這些研究，雖然都是根植于日常教學工作的草根式研究，但它更食教學煙火，更接地氣。

深入淺出，方能灑脫

王國維云：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高致。”其實，教師的專業發展也要既“鉆得進去”，又“跳得出來”。姜有榮的做法有二：

1.依靠自身的求索“深入”。剛步入教壇的幾年，姜有榮把教學參考書上的所有內容都謄寫到了教本和備課筆記上，蠅頭小楷，密密麻麻，因而姜有榮每年都獲得學校頒發的“認真備課獎”。但姜有榮在上課時總感到自己與課文還隔著一層紙。有一次，學校組織命題競賽，要求運用最新語料，命制一套原創題。于是姜有榮從最新一期的《文匯報》上選取了一篇文學作品作為閱讀文本，在研磨文本、命制題目的過程中，姜有榮發現自己逐漸“浸入”了文本，走進了作者的內心世界。從此，姜有榮養成了獨立備課的習慣。把課備通透之后，再翻閱教參，大有“于我心有戚戚焉”之愜意。姜有榮深深地體會到：剛學溜冰時，可以扶著一把椅子；但你要在溜冰場上翩翩起舞，就不能永遠抱著那把椅子。

2.探尋自身的門道“淺出”。坊間有一個段子：教授講學與教師講課的最大區別在哪里？教授講學是要把人講不懂了，教師講課是要把人講懂了。教師在教學中也有一個真切的感受：在課堂上，教師講得越輕松，學生就聽得越輕松；講得越費勁，學生就聽得越費勁。所以，姜有榮在準備好教學內容之后，就時常反反復復地琢磨，從哪里切入、用什么方法才能最好懂、最省力、收益最大、效率最高。于是，姜有榮不再用一種方法、一個套路去教N篇課文，而嘗試著用N種方法、N個套路去教一篇課文。教學有法，但教無定法，貴在得法。姜有榮始終堅信：最適合教學內容的教法就是最好的教法，能讓學生花最少的時間和精力就能掌握的教法就是最好的教法。這一系列的“最”就是“淺出”的門道。

愛因斯坦曾用一個經典的橋段讓地球人都搞懂了世界上最難的物理學知識“相對論”：坐在漂亮姑娘身旁，感覺一個小時像幾分鐘；坐在火爐旁，幾分鐘猶如一個小時那樣長。其因無他，皆源于他不僅能“深入”，而且能“淺出”也。為此，姜有榮在教學上一直把他奉為自己崇拜的偶像。當學生感到茫然時，我就反思自己在“深入”上是否通透了；當學生感到繁難時，我就反思自己在“淺出”上是否盡智了。

厚積薄發，方能酣暢

對教師的能量儲備，姜有榮的認識歷經了三次演化：一是“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。二是“要給學生一碗水，教師必須是一條奔騰不息的長河”。三是“教師要帶著學生一起去找水”。第一次的關注點在“量”，第二次的關注點在“質”，第三次的關注點在“法”。但無論處于哪一個認識階段，姜有榮的手中都不釋“三本”：

1.記錄本。日常生活中，姜有榮時常會遭遇這樣的尷尬：“頭腦中剛剛冒出的一個奇思妙想，過一個時候再去想，怎么想也想不起來。”于是，姜有榮隨身帶上了一個小記錄本，把這稍縱即逝的思想火花、教學靈感、奇妙設計記錄下來。不時翻看，教學上多了一些妙招；定期梳理，研究上多了一些選題。本上所記，雖似如豆燈火，但它一點一點照亮著姜有榮教學探索的夜空。

2.摘抄本。對帶給自己啟迪、震撼的言論、觀點等，姜有榮都會摘抄到這個本子上。在摘抄的過程中，姜有榮才真切地感覺到它們在從自身的心田緩緩地流過。入眼、入耳的東西，還不是自己的東西；只有入心、入腦的東西，才是真正屬于自己的東西。摘抄的內容是龐雜的，因為深深地體味到“事雖異，但理相通”，只有打破了學科壁壘、行業界限，打通了理之經脈，教師才真正觸摸到了教育之道。大道無形，它融于萬物，化于萬事，只有目無全牛，才能一通百通。

3.剪貼本。這是一個信息爆炸的時代，每天撲向我們的信息都是海量的。今天，獲取信息已不是一個問題，如何作出判斷和選擇才是問題。怎么辦？剪貼之。“對令我怦然心動者，取之；而對泡沫，則舍之。”對與我心有共鳴者，留之；而口水者，則棄之。姜有榮在剪貼時喜歡用活頁本，因為它便于整合、取用、攜帶。當然，剪貼的最終目的還在于使用。怎么用？或為課堂活色，或為報告生香，或為交流給力，或為撰文添彩。

萬紫千紅，方能成春

要改變教育的氣候，靠的不是一個人，而是一群人、一代代人。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”在成為鹽城市名師工作室領銜名師之后，姜有榮深感任重而道遠。他深知，要發揮自己的輻射、引領作用，首先必須有一種“只要你‘教’得比我好”的胸懷，有一份“何方可化身千億，一樹梅花一放翁”的情懷。

1.帶你走。身教重于言教。“身教”就是一座燈塔，這座燈塔以“德”為神，以“能”為形。團隊成員只有在耳濡目染中，才能真切地觸摸到為人、為學、為事、為業之道。姜有榮的身教有四招：上示范課、寫下水文、做現場點評、作即興報告。

2.扶你走。團隊成員在專業成長起始階段，都期盼姜有榮能扶一把。姜有榮對他們的“扶”有四字訣：一是“聽”,聽課、聽傾訴、聽講座報告。二是“談”，談心、談設計、談教后感。三是“贊”，贊特長、贊創意、贊發展潛能。四是“析”，析弱點、析突破口、析優化方案。

3.放你走。抱著的孩子永遠長不大。在名師團隊建設中，帶是為了盡快地不再要帶，扶是為了盡快地不再要扶。時機成熟，必須“放”飛。心有多大，舞臺才會有多大。姜有榮“放”的路線圖分四步走：第一步，走上學校的講堂；第二步，走上市縣的賽場；第三步，走上省市的論壇；第四步，走上全國的峰會。

教師的專業發展，是一個永遠在路上的征程，但姜有榮堅信為者常成，行者常至。就讓姜有榮們以三尺講臺為樽，盛上用汗水、歡笑、深思酵成的佳釀，舉杯邀辛勤園丁，干！