單招英語教學中如何提高學生的閱讀能力

殷玉梅

摘 要： 培養學生的閱讀能力是單招英語教學的重要任務之一。本文根據對口單招學生學習特點，嘗試進行提高學生閱讀能力提高的探究，以期對單招英語閱讀教學提供一些啟示。

關鍵詞：閱讀目的；應試閱讀；閱讀能力

0 引言

英語是職業學校對口單招考試的重要學科，學科成績為100分，而與閱讀能力有關的分值占到45%。按照語言學習規律，學生只有積累足夠的語言材料，經歷必須的語言實踐，才能具備該語言的交際能力。而閱讀是獲得語言交際能力的不二法門。培根曾說過："Reading makes a full man."閱讀的重要性可見一斑。閱讀能力是建立在詞匯、語法、修辭、文化知識及閱讀技巧等基礎知識上的綜合運用，對單招同學而言，在提高閱讀能力的同時，還可以反過來促進詞匯量的提升，鞏固語法，擴大文化知識面，提升閱讀技巧，全面提高聽、說、讀、寫、譯等應用技能。根據單招英語大綱提出："能閱讀常見題材的閱讀材料，如：公告、短文、產品說明、信函等。能理解文章的篇章結構，理解文章的具體信息，理解作者的觀點、意圖和態度，根據上下文和構詞法猜測詞義，根據文中的信息進行簡單的判斷和推理。閱讀速度達到每分鐘60詞。"

1 提高閱讀能力的途徑

近年來，單招學生的英語閱讀能力呈逐年下滑趨勢，究其原因一方面學生有心想提高閱讀能力，但卻苦于無從"下手"，盲目無緒地亂讀一通，時間花了不少，成效甚微。另一方面，不少教師缺少知道，弄不明白閱讀的精髓，只是簡單中英翻譯或過于重視閱讀技巧，將閱讀引向歧途。由此可見，提高閱讀能力不能一蹴而就。那么，如何提高對口單招的英語閱讀教學的教學質量呢？下面筆者就不揣冒昧，淺談幾點，權作拋磚引玉。

2 詞匯的積累和理解

學生掌握的詞匯的多少直接影響其閱讀能力和理解的程度。因此，要想提高學生的閱讀能力，擴大詞匯量是首要問題。首先，對課本中出現的單詞要牢牢記住，對個別生詞，則可以結合上下文意，放在一定的語境下進行記憶，實在不行再求助于工具書。近幾年的單招高考常常出現猜測詞義或短語意思的題目。例如：When Mrs Matthews'old father died， she inherited his gold watch。通過上下文我們可以推測劃線單詞的意思為"繼承"。對這類已知其意的單詞，再通過定期的反復記憶，擴大詞匯就輕而易舉了。其次，記住單詞并非只是簡單的知道其拼寫、讀音、解釋，還要掌握它的定義及用法，是否存在特定含義，有無妙用之處。再次，提升詞匯量還可以通過廣泛閱讀來獲得，這種閱讀可以采用泛讀方式，不求深解，但求會意。

3 語法和句型的理解

英語中的五種基本句型是學生從簡單句型向理解性句型發展的橋梁。因此教學中要將簡單句型的學習作為首要任務，然后引導學生利用五種基本句型，增強學生分析復雜句子的能力。尤其是定語從句，名詞性從句以及非謂語動詞甚為關鍵。語言作為一種表達邏輯有著其自身的思維法則——語法。不懂語法，則不能懂得其表達內容。堅實的句法基礎和良好的語法知識是理解難句的基礎。關乎于基本句型和語法的題目在單招高考題型的閱讀理解、完形填空中時常出現，如定語從句、時態語態、虛擬語氣等。此外針對單招高考閱讀理解和完形填空中長難句逐年增加的趨勢，加強對長句的分析也是提高閱讀能力的重要途徑。指導學生不僅要分析句子的主、謂、賓成份及主干，還要分析各種語法現象在思想表達方面的作用及相應的結構形式。分析長難句與擴充句子正好是反其道行之，我們必須逐步剔去插入語、各種從句、非謂語形式，來獲得句子主干。閱讀中注意連詞、非謂語動詞、同位語、從句、插入語或從句、倒裝句、省略句、被動句等關注。按著找主干→剔從句→辨分句的次序逐層理解長句的句意。

4 閱讀面的擴展

英國語言學家韋斯特指出"通過閱讀學會閱讀"。提高閱讀能力歸根結底還是要大量閱讀。"三分得益于課內，七分得益于課外"。閱讀量過小是造成學生閱讀能力不高的主要原因，將單招三年的教材的課文全部相加，其內容不過與兩個《China Daily》的版面相當。因此，要對單招學生的閱讀量提出要求，筆者建議以55萬單詞為宜。閱讀的內容，可以是學生感興趣，生詞量不大，易入門的英語簡易讀物或原著，也可以是《Shanghai Student Post》、《China Daily》、《21世紀英語報》、《學生雙語報》等英文報紙，以及與教材難度相當的其他英語書，最后是一切帶英文的讀物，可以是廣告、說明書、告示等。這些讀物對增加學生的詞匯量，獲取信息很有幫助。以"今天就到此為止吧，我們明天找機會再探討"的口譯為例，此處用"So much for today"就不如用"Let's call it a day"顯得合適，這種感覺"地道"的表達方式就需要我們從原汁原味的外文書籍中獲得。

5 閱讀方法的培養

閱讀文章千千萬，把握技巧是關鍵。閱讀的方法取決于閱讀目的。培根對此有精妙的論述，"書有可淺嘗者，有可吞食者，……書也可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，……"這里所說的就是對跳讀、略讀、反復閱讀、精讀、研讀選擇。以閱讀理解為例，精讀一篇文章，需三到四遍。先快讀，猜測生詞意義，領悟文章思想；再快讀，回答顯性問題；慢讀第三遍，回答隱性或開放性問題。在閱讀順序上可以是top-down reading也可以是 bottom-top reading ，在閱讀中我建議先讀問題，再讀文章，有的放矢。有針對性地了解需要的數據和事實。在閱讀重點上要緊扣文章主題思想，緊抓文章主題句和最根本、最具概括力的信息。在此基礎上，深刻理解文章的深層涵義，正確推理未知、隱含的意思。

6 結束語

總之，英語閱讀能力的培養是一個漫長的過程，廣大單招英語教師要對學生進行必要的閱讀指導，在閱讀習慣和閱讀方法上做文章，力爭將學生的英語閱讀能力提高到一個新的水平。

參考文獻：

[1]杜萍 高中英語閱讀策略與教學方法的研究 中小學外語教學，2002.

[2]邵艷春. 二語閱讀中閱讀目的對伴隨性詞匯習得的影響研究. 浙江師范大學，2004.