對(duì)應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)思考

吳美英

摘 要 應(yīng)用型本科院校與普通的高校最大的不同點(diǎn)在于注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用寫作是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的課程，越來(lái)越受到應(yīng)用型本科院校的重視。然而，當(dāng)前這本課程教學(xué)仍存在許多問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)模糊、重點(diǎn)不明晰；教學(xué)方式單一落后；課時(shí)設(shè)置較少，缺乏反饋等。要解決這一問(wèn)題可從以下三方面著手：突出重點(diǎn)，有目的性地進(jìn)行教學(xué)；走出課堂，開眼看社會(huì)；注重反饋，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校 應(yīng)用寫作 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reflections on Applied College Practical Writing Course Teaching

WU Meiying

（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062；

City College of Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523106）

Abstract The biggest difference between application-oriented colleges and ordinary college is the emphasis on the cultivation of students' practical abilities. Writing is an application designed to develop students' writing skills courses， more attention applied undergraduate institutions. However， the teaching of this course still many has problems： teaching fuzzy goals， the focus is not clear； teaching method is single and backward； class setting less， the lack of feedback. To solve this problem from the following three aspects： focused， purposeful teaching； out of the classroom， seeing open society； attention to feedback and change evaluation methods.

Key words application-oriented college； practical writing； course teaching

應(yīng)用型本科院校一直以重視學(xué)生的實(shí)踐能力為特征，在如今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代化社會(huì)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與提高其專業(yè)技能具有同等重要的地位，因而，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中要逐漸注重學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)與提高。而眾所周知，寫作是一個(gè)紛繁復(fù)雜的過(guò)程，有些人選擇以寫作作為職業(yè)，終其一生。然而，由于教育的傾斜，高等院校對(duì)寫作課程早已不再重視，很多學(xué)生對(duì)寫作已經(jīng)逐漸喪失興趣，對(duì)寫作課程更是恐懼。為此，針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫作課題教學(xué)現(xiàn)狀，思考其存在問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

1 應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（1）教學(xué)目標(biāo)模糊、重點(diǎn)不明晰。由于應(yīng)用型本科院校極度注重學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，因而，很多教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)模糊，對(duì)課程每一章節(jié)平均用力，分清教學(xué)重點(diǎn)，目的性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。同時(shí)，很多教師在教學(xué)中不擅長(zhǎng)從基礎(chǔ)理論框架開展教學(xué)，而是對(duì)照具體文章，教導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，從而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生造“空中樓閣”。再加上應(yīng)用型獨(dú)立本科院校的學(xué)生在課堂上態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣低下，更造成了課堂上教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。

（2）教學(xué)方式單一落后，無(wú)法跟上社會(huì)的步伐。很多高等院校的教師受傳統(tǒng)教育的思想影響較大，在教學(xué)上仍然遵循著以前的教學(xué)套路，滿堂灌，教學(xué)方式單一，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，很多應(yīng)用型獨(dú)立本科院校采用的寫作教材仍然是十幾年前編寫的教材，這些教材上的寫作文體單一，案例落后，只注重對(duì)一般性的應(yīng)用文進(jìn)行講解，而忽視了現(xiàn)階段較流行的經(jīng)濟(jì)合同、工程說(shuō)明等較實(shí)用的應(yīng)用文進(jìn)行教學(xué)，材料早已脫離社會(huì)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)具有極大的局限性。

（3）課時(shí)設(shè)置較少，缺乏反饋。對(duì)于應(yīng)用型獨(dú)立本科院校的教育來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程成為“邊緣課程”早已是不爭(zhēng)的事實(shí)。近年來(lái)的教學(xué)改革以使得教學(xué)課時(shí)不斷壓縮，很多專業(yè)課程都根本無(wú)法在限定的課時(shí)內(nèi)得以授全。因此，很多學(xué)校為了滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的需求，將語(yǔ)文課程進(jìn)一步壓縮，將壓縮得到的課時(shí)用于專業(yè)課教授，從而忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，由于課時(shí)設(shè)置受到限制，因而在有限的時(shí)間里幾乎無(wú)法做到及時(shí)反饋，了解教學(xué)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，從而造成教師光顧著趕進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的實(shí)際掌握狀況。

2 現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)思考

（1）突出重點(diǎn)，有目的性地進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言類課程的教學(xué)最注重培養(yǎng)的是“聽、說(shuō)、讀、寫”思想能力，但是對(duì)于孰重孰輕，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。由于在應(yīng)用型本科院校教育中，學(xué)生的實(shí)踐操作能力是擺在第一位的，例如，在工作實(shí)踐中，要求市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)某種產(chǎn)品對(duì)客戶進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明、商務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生向客戶進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)品合同簽注時(shí)，都離不開學(xué)生強(qiáng)有力的文本撰寫能力。這樣培育出來(lái)的學(xué)生，既能在專業(yè)技能上獨(dú)當(dāng)一面，又具備深厚的應(yīng)用文讀寫能力，在工作崗位上一定能迅速地出人頭地。只有針對(duì)社會(huì)需求對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。endprint

（2）走出課堂，開眼看社會(huì)。應(yīng)用型本科院校教育的目的是為社會(huì)培育應(yīng)用型人才，而多年以來(lái)，教育一直停留在教師教、學(xué)生聽、套模板、會(huì)考試的模式上，很少注重人才培養(yǎng)的實(shí)際意義。而隨著現(xiàn)階段社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、政治、文化都以不可估量的速度前進(jìn)。教育要想實(shí)現(xiàn)其最終目標(biāo)，就一定要走出課堂，開眼看社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)只能讓學(xué)生從理論上對(duì)所闡述知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并牢記于心，學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能停留在一定的感性認(rèn)識(shí)層次。要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的印象，并在職場(chǎng)中有更靈活的運(yùn)用，寫作教學(xué)必須走出課堂，讓學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。例如，在闡述“商務(wù)合同”時(shí)，學(xué)生只知道合同上存在的幾個(gè)要素，而并不知道這些要素的存在到底有何意義，此時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生為某公司撰寫一份合同，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并與社會(huì)生活相聯(lián)系，能有效提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生深刻的印象。這樣的教學(xué)能產(chǎn)生純理論教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的效果，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以忘卻，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵺`的成功轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

（3）注重反饋，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。教學(xué)反饋是反映教師教學(xué)效果以及學(xué)生掌握程度的重要途徑，因而在有限的教學(xué)中，要注重反饋，對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的更正。

同時(shí)也要注意評(píng)價(jià)方式的多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)是依靠權(quán)威的、標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的答案來(lái)決定，而寫作課程是一門獨(dú)特的課程，它展現(xiàn)的是一種人的主觀感受，學(xué)生寫作的內(nèi)容、形式是由其獨(dú)特的環(huán)境因素和生長(zhǎng)因素所決定的，因而，對(duì)于不同的學(xué)生采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)是不正確的。教師在對(duì)學(xué)生的寫作作品作出評(píng)價(jià)時(shí)，要積極融入到寫作內(nèi)容中去，去體會(huì)和感受學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)心思想，并對(duì)學(xué)生作出積極、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作的熱情，實(shí)現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的成功轉(zhuǎn)變。

3 總結(jié)

應(yīng)用寫作課程是一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程，是應(yīng)用型本科院校的必修課程，這門課程的開設(shè)有助于學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，以及優(yōu)秀的書面表達(dá)能力，在日后的職場(chǎng)中具有舉足輕重的地位。盡管當(dāng)前課堂教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)不突出；教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容落后，課程設(shè)置少，反饋不及時(shí)等，但只要我們積極作出努力，在教學(xué)中突出重點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，著眼于社會(huì)，建立積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，就能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，為學(xué)生在今后的職場(chǎng)生活打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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