淺談中小學英語教學中的銜接問題

劉靜珍

摘 要 小學英語與初中英語教學上存在著彼此脫節的問題，使教學質量受到嚴重影響。因此解決小學英語教學向初中英語教學過渡中存在的銜接問題就成為目前亟需解決的難題，本文主要從小學到初中英語教學銜接中的問題入手，探討問題的根源，并最終提出解決問題的一些見解，希望對基礎英語教學工作中銜接問題的解決有所幫助。

關鍵詞 中小學 英語教學 銜接

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching

LIU Jingzhen

（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.

Key words primary and secondary； English teaching； convergence

0 前言

九年義務教育2011年新課標在設計思路中明確指出：義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業為終點（即義務教育9年級），整個基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為九個級別（涵蓋高中階段），形成循序漸進、持續發展的課程。然而，我們小學英語與初中英語教學上存在著彼此脫節的問題，使教學質量受到嚴重影響。因此，解決小學英語教學向初中英語教學過渡中存在的銜接問題就成為目前亟需解決的難題。

1 銜接中存在的問題

1.1 教材一綱多本、內容安排缺乏系統化導致教學過渡困難

英語課程標準在教材的選用上鼓勵一綱多本，但是小學與初中英語教材的編寫工作缺乏統籌安排和設計，導致兩個學段的教材缺乏應有的連貫性，出現教學內容重復和浪費的現象。以咸陽市為例，全咸陽市統一使用陜旅版教材只有四年的時間；而初中教材內容和小學內容重復很多，而且冀教版、人教版等好幾種教材并存，高中英語人教版相對較多，從小學到高中沒有一套系統的教材。

此外，小學階段使用的英語教材多為圖文并茂，直觀性強，知識內容淺顯易懂，學生易于上口。初中英語教學則要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。從小學到初中語言也從積累階段進入語言的擴展和使用階段，詞匯、語法點、知識點，使句子結構突然變得復雜，難度隨之增大，教學的要求從聽說為主逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡。此時，學生原有的知識儲備變得捉襟見肘。

1.2 學生水平參次不齊，過早產生兩極分化

目前，由于各地英語教學工作開展水平差異，導致了學生們英語水平差異很大，表現為部分同學在小學階段都已經能夠掌握部分初中的知識點，而另一部分同學到小學畢業之時英語的基礎仍舊為零，這樣過早地產生了兩極分化，從一開始就增加了英語教學的難度。

1.3 不良學習習慣增加了學習難度

在語言學習的過程中，學習的習慣非常重要，好的學習習慣可以極大地提高學習效率。部分同學習慣較好，能做到課前預習、上課認真聽講，積極參與到課堂中、課后能夠及時復習；但也有部分同學未能養成良好的學習習慣，表現在不懂預習、復習，甚至上課不能夠集中注意力等等。大部分剛入初中的學生往往會繼續沿用小學時養成的學習習慣，不明白預習—聽課—鞏固是一個整體的學習過程，上課不做筆記或難以抓住重點內容，沒有語言積累的習慣，不會查閱工具書，又增加了英語教學的難度。

1.4 教學方法差異過大，學生難以適應

針對小學生好奇心強、好動、好玩的心理特點，在小學英語課堂教學中，教師主要運用直觀教學法，通過聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演和觀等多種活動方式讓學生感知語言，學習語言，并進行簡單的交流。初中階段，由于學習內容增多、知識量加大，知識綜合性強，而課時卻沒有增加，因此，教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納。這些教學方法的差異讓學生一時難以適應。

2 問題產生的根源

2.1 認識的偏差與師資的不均衡

目前，盡管大部分小學根據新課標要求開設了英語課，但學校、家庭、社會對小學英語學科認識態度上有偏差。小學英語教學在強調活動形式，忽視了活動的實際效果；重視學生聽說訓練卻忽視了小學階段基礎知識與基本技能的掌握以及情感態度、興趣等的培養。且許多家長不重視學生小學階段的英語學習，甚至認為小學英語不重要，致使部分學生對學習英語沒有興趣，升入初中后更是感到困難重重。

同時，在小學英語教師構成中，非英語專業比重較大，這種情況在農村小學表現尤為突出；除此之外，許多英語教師還擔著其他科目的教學任務。大部分教師的周課時數很多，負擔過重，因此，教師很少有時間對教學進行思教學反思。更為嚴重的是，小學英語教師的理論知識普遍比較欠缺，表現在缺乏相應的教育學、心理學的理論基礎，造成了教學過程中存在諸多不符合語言學習規律和小學生認知水平的現象，不同程度地降低了課堂教學的有效性。endprint

2.2 課程開設與學生基礎不均衡

英語課程標準要求各地從小學三年級開設小學英語課程，周課時為 3節。從調研的結果來看，大多數學校都能按照要求從三年級開始開設英語課程。有些條件較好的城區學校從一年級開始就開設了英語課，甚至有些地方孩子在幼兒班時就有英語課：如咸陽市小學英語搞得好的中華路小學，由于意識到原教材隨意性大，該校已經編纂并推廣使用了自己的校本教材。教材包括兒歌、故事等內容，并配有閱讀教材，讓外教配音。但也發現咸陽市北部縣區有些農村小學目前還無法開足三至六年級的全部英語課程，即使開課也只是流于形式。

3 解決銜接問題的對策和建議

3.1 在初中起始階段做好摸底工作，做到心中有數

目前由于大多數小學和初中都是分開辦學，初中教師對初一新生的情況了解不足，這加長了磨合期，增加教學的難度。因此，建議在新學期開始時對學生做全面的了解，可采用書面測試，問卷調查和抽樣訪談等相結合的方法。調查的內容主要包括以下幾個方面：學生對英語學習重要性的認識；英語學習的興趣，學生英語基礎知識和基本技能情況；學生的英語學習習慣等。了解學生的情況利于搞好知識銜接，從整體把握中學英語教學目標，貫通兩個教材，把中學教學看成一盤棋，了解語言知識在不同階段的定位。

3.2 做好師生情感的銜接

建立良好的師生關系，有利于激發學生學習英語的興趣并能保持學生學習英語的積極性。教師只有用真誠的態度對待學生，尊重學生，真正地走進學生的內心世界，使他們深切地認識到教師對他們的理解。只有這樣學生才能保持住英語學習的積極性，從而營造良好的課堂氣氛和積極向上的教學情境，生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣，從而使學生積極參與英語實踐活動，培養語言運用能力，使英語學習進入一個良性循環。

3.3 解決好語音學習問題

語音教學的不到位現已成為小學英語教學和初中英語教學銜接中的一個很重要的問題。主要表現在教材編排上：如咸陽市現采用的陜旅教材對音標教學沒有專門的規定，大部分小學老師沒有進行音標教學。作者在咸陽21中采訪了省級教學能手有20多年教齡的劉娟老師，她在多年教學中發現：多數初中新生沒有掌握好最基本的語音規則和拼讀規律，甚至不能正確認讀音標，不能正確認讀 26 個字母，而語音知識方面的不足增加了學生學習和記憶詞匯的難度。而調查恰恰表明，學生學習英語感到最難的部分就是詞匯記憶，而詞匯記憶不好的最重要的原因就是不能理解詞匯的拼讀規則。因此，解決了語音的問題，無疑會提高學生英語學習的效率和積極性。對此，教師必須把解決語音和詞匯的教學當作開始階段的重要工作來做。此方面可以通過多種途徑增強語音教學的趣味性，如可以把含有相同發音單詞歸類編成有趣的順口溜、通過身勢語表達等幫助學生建立起詞匯讀音和書寫之間的聯系，培養學生按照詞的讀音去判斷拼寫的對錯，根據詞的拼寫形式判斷讀音的能力。

3.4 做好學生學習習慣的培養

好的學習習慣是學生獲得知識，提高能力的有效保證，所以關注學生良好學習習慣的養成在銜接教學階段具有十分重要的意義。初一教師要以培養學生良好的學習習慣作為切入點，有意識、分階段地去培養學生的良好學習習慣，建議培養學生以下四個好習慣：

（1）朗讀的習慣：朗讀既可以幫助學生練習口語，又有助于記憶，也可以提高學生學習英語的自信心。因此，教師應鼓勵學生開口朗讀，養成每天朗讀的良好習慣。

（2）閱讀和寫作的習慣：小學英語教學對于讀寫教學的要求相對較低，初中英語教學大綱對讀寫教學有著更高的要求，所以在教學方面需要教師想辦法拓寬學生的閱讀渠道，如閱讀英語雜志，看英文電影、聽英文歌曲等，以此來擴充學生的詞匯量，提高閱讀能力。與此同時，還要注意培養學生的閱讀能力，提高閱讀的有效性和自主性，提倡學生摘抄經典詞句，通過模仿慢慢培養學生用英語寫簡單的日記，逐步養成良好的寫作習慣。

（3）使用字典的習慣：指導學生選擇一本英漢雙解詞典，自備一本比較好的英語語法書，鼓勵學生自己解決學習過程中出現的生詞和語法困難。

（4）記筆記，歸納總結的習慣：學生必須養成課堂上記筆記的習慣，記錄的內容要有選擇性，對規律性的東西，如：慣用法、語法知識進行歸納總結，可達到舉一反三的效果。

3.5 通過有效課堂完成教法和學法銜接

長期以來，小學英語與初中英語在教學方法上存在著差異，教材銜接系統性又差，因此，要挖掘教材內容的趣味性，運用多樣化的教學方法手段有效上好每節課，完成教法和學法銜接。

3.5.1 研讀教材，了解學生，調整教法，著重培養語言能力

充分地研讀教材，了解初一新生在小學階段所掌握語言知識與技能，努力找出教材內容知識和教學方法的銜接點。在教學中把直觀式的教學方式在初中的銜接階段應當保持，還要注意根據實際情況進行一定的調整，不能機械模仿式地只關注語言形式的教學方法。考慮到學生初入中學必定有一個適應期。針對學生基礎不均衡的特點，采用“一揚一抑”的方法進行分層教學，即對未學過英語及對英語不感興趣的學生，注意培養他們的自信心，如在課堂上簡單的問題多讓他們回答，讓他們不但有表現自己的機會，并獲得成功感、滿足感。面對那些有一定英語基礎的學生，則在保護其積極性的基礎上，適時地采用“抑”的方法，提高對他們的要求，讓他們明白自己的不足，樹立明確的目標，不致驕傲自滿，停滯不前。同時可以根據摸底情況適當放慢教學進度，把復習滲透在新課教學中。

同時教師要注重對學生學習過程的評價，如課堂教學活動的參與情況，預習與復習的情況，作業完成的情況以及背誦的情況，要以鼓勵性的評價為主。在課堂上老師評價學生時，對答對的學生經常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ Youre very gifted！ Dont give up！ You can do it！ 等積極的話語激勵學生。在美國賽格斯中學學習的一段時間，作者對美國老師對于學生的評價感觸頗多，幾乎每一位老師對學生的行為都是鼓勵和肯定，這無疑會給學生大膽嘗試和努力學習的勇氣。

3.5.2 加強學法指導，培養學生的自主學習能力

把學習策略列為中小學英語的課程目標之一是具有開創性的。實踐證明，善于熟練使用學習策略的學生有可能會取得更好的成績。初中新生由于對學習的認知能力較低，不知道怎樣去制定學習計劃和確定學習重點，甚至沒有意識去制定學習計劃，不懂得去做自我評估和檢查。這就要求教師在教學之初就要培養學生制定學習計劃的意識，教學生去制定系統的學習策略：這樣一來就可以指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃，運用多種記憶方法，具體有效地掌握知識。

總之，有效銜接需要教師具備一種反思的意識，不斷地反思日常教學行為，不斷地改進教學方式方法，力求做到有趣，有用，有效。

新課標指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，增強文化意識和愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

參考文獻

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