高職教育應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的思考

李梅村

摘 要 應(yīng)用文寫作因其使用范圍廣、實(shí)用性強(qiáng)而受到越來(lái)越多高職院校的重視，但由于學(xué)科本身的特點(diǎn)及所處地位的尷尬，應(yīng)用文寫作教學(xué)遭遇到瓶頸——學(xué)生厭學(xué)，教師怕教。為了改變現(xiàn)狀，讓應(yīng)用文寫作教學(xué)工作有效進(jìn)行，教學(xué)改革刻不容緩。

關(guān)鍵詞 高職教育 應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革 思考

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thoughts on Vocational Education Practical Writing Teaching Reform

LI Meicun

（Hai'nan Institute of Science and Technology， Haikou， Hai'nan 570216）

Abstract Practical writing for its use of a wide range， strong practice get more and more attention by vocational colleges， but because of the characteristics of the discipline itself and the embarrassment of their status， and practical writing teaching encounters bottleneck- weariness of students， teachers fear teaching". In order to break the status quo， so that effectively make practical writing teaching， teaching reform should start immediately without delay.

Key words vocational education； practical writing； teaching reform； thinking

由于應(yīng)用寫作本身的特點(diǎn)及學(xué)生重技術(shù)、技能課等原因，造成了大部分同學(xué)說(shuō)起“應(yīng)用文”就感頭痛的現(xiàn)象，反思這一現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)高職院校的應(yīng)用文寫作面臨如下四個(gè)方面的問(wèn)題：

其一，授課教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容死板，欠生動(dòng)。應(yīng)用文寫作除了要求授課教師有一定的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)外，相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)也不可缺少。可目前應(yīng)用文寫作教學(xué)教師大都畢業(yè)于文科類院系，相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。教師在授課過(guò)程中，大都只能突出理論知識(shí)的講解，很難有針對(duì)性，這就會(huì)讓課堂顯得沒(méi)生氣，所講解的知識(shí)也難以做到“有的放矢”。

其二，教材編排各專業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，缺少專業(yè)針對(duì)性。雖說(shuō)目前出版了各種有關(guān)于應(yīng)用文的教材，但大部分教材都重“學(xué)術(shù)”輕“實(shí)踐”，各章節(jié)內(nèi)容的編排也大部都是按照“定義+特點(diǎn)+寫作格式+范例”的模式展開(kāi)的，缺乏了對(duì)應(yīng)用文實(shí)用部分的編寫。更重要的是，各個(gè)專業(yè)的教材內(nèi)容相似，沒(méi)有突出專業(yè)特點(diǎn)，無(wú)法服務(wù)于專業(yè)課。

其三，學(xué)科地位低，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，缺少學(xué)習(xí)的興趣。高職教育的理論教學(xué)內(nèi)容可以分為兩大塊：公共課與專業(yè)課。學(xué)校在課程建設(shè)方面，分配給應(yīng)用文寫作的課時(shí)量相對(duì)少，很多學(xué)生也對(duì)學(xué)科性質(zhì)存在誤區(qū)：學(xué)習(xí)公共課終極目標(biāo)就是為專業(yè)課服務(wù)的，只要學(xué)好了專業(yè)課，就萬(wàn)事大吉了。

其四，課程本身理論性較強(qiáng)，缺乏趣味性。在應(yīng)用文寫作的授課過(guò)程中，各類文種的定義和書(shū)寫格式是必講內(nèi)容，大部分文種都需要學(xué)生“死記”格式。講解多了，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“抗拒”心理。甚至有些學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)用文就是由各種“條條框框”組成。

在這種情況下，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革是很有必要的，但改革的途徑何在呢？本文認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面著手。

1 重視教師的社會(huì)實(shí)踐能力，提高教師的綜合素質(zhì)

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)工作創(chuàng)新能有效提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作創(chuàng)新要求高校教師將教學(xué)與教學(xué)研究有效結(jié)合。教學(xué)研究是我們由傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”走向教育家的必經(jīng)之路，我們需時(shí)刻謹(jǐn)記：以“研”促教。其次，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是不可或缺的工具。要想教育好學(xué)生，教師就需要不斷汲取知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。要想做好一名應(yīng)用文寫作教師，除了多看、多記、多寫外，還得“處處留心”，應(yīng)用文在我們生活中隨處可見(jiàn)，要想對(duì)應(yīng)用文寫作做到駕輕就熟，就得做生活的有心人。但是，需要提醒大家的是，不管是應(yīng)用文還是一般文學(xué)作品，它們都是以文字為載體的，文字功底直接影響著文章質(zhì)量。由此，廣泛閱讀文學(xué)作品，特別是優(yōu)秀語(yǔ)言大師的文學(xué)作品是提高應(yīng)用文語(yǔ)言運(yùn)用的有效措施。最后，除了平時(shí)加強(qiáng)知識(shí)累積、參加各種能力培訓(xùn)班外，教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的需求，培養(yǎng)自己的社會(huì)實(shí)踐能力。于此，方可達(dá)到“社會(huì)需要什么，我們就能提供什么”的高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

2 組織教師編排符合專業(yè)發(fā)展需求的教材，為教學(xué)提供強(qiáng)有力的依托

教材是教師組織課堂教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)，是具有“權(quán)威性”的學(xué)習(xí)材料。近幾年來(lái)，應(yīng)用文寫作相關(guān)教材版本繁多，而且有越編越厚之嫌疑，究其緣由，大抵是各位“編者”要評(píng)職稱，要比出版的字?jǐn)?shù)，從而將教材最應(yīng)該具備的“特點(diǎn)”置之腦后。筆者認(rèn)為，應(yīng)用文教材的編寫，應(yīng)該“輕理論，重操作”，重點(diǎn)放在寫作指導(dǎo)與寫作模擬練習(xí)上，“手把手”教學(xué)生寫作。而且，編書(shū)者不能只靠那些書(shū)寫理論知識(shí)的“學(xué)者”，那些有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作者也應(yīng)加入到教材的編寫中，將他們的實(shí)際工作例子帶入到教材，讓學(xué)生擁有更真實(shí)更有效的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。再者，應(yīng)用文寫作教材應(yīng)該按專業(yè)分類編寫，編者應(yīng)該按不同專業(yè)的不同需求來(lái)舍取章節(jié)內(nèi)容，而不是“一類教材走天下”，無(wú)論哪個(gè)專業(yè)，都是類似的章節(jié)，各章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重難點(diǎn)也沒(méi)什么差別。

3 提高學(xué)科地位，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高大家對(duì)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識(shí)endprint

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，提高應(yīng)用文寫作的學(xué)科地位。應(yīng)用文的使用范圍之廣、作用之大是其他任何類型的文學(xué)作品都無(wú)法匹敵的。應(yīng)用文的實(shí)踐性很強(qiáng)，但目前在普通高職院校，應(yīng)用文寫作大多以公共選修或必修課的形式出現(xiàn)，總學(xué)時(shí)在30節(jié)左右，甚至無(wú)法與其他公共課的課時(shí)量相比。由于學(xué)科位置的邊緣性，應(yīng)用文寫作常被置于尷尬境地，很難受到重視。所以，要想提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高應(yīng)用文所處的學(xué)科地位，適當(dāng)加大課時(shí)量。其次，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫作興趣對(duì)于學(xué)習(xí)寫作和從事寫作活動(dòng)都有很好的推動(dòng)作用。只有讓學(xué)生真心喜歡上了應(yīng)用文寫作，他們才能重視它，學(xué)好它，遇到困難也會(huì)努力加以克服。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)科興趣的培養(yǎng)。

4 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高課堂的吸引力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法由“任務(wù)設(shè)計(jì)-任務(wù)實(shí)施-任務(wù)評(píng)價(jià)”三個(gè)部分組成。首先，由指導(dǎo)老師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整合，放入一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)中，讓學(xué)生完成任務(wù)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容。其次，要求學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，最好將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，教師切忌告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，在這一階段中，教師起引導(dǎo)作用。最后，任務(wù)完成后，對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生起導(dǎo)向和激勵(lì)作用，所以這部分的內(nèi)容也同樣重要，一方面要評(píng)價(jià)學(xué)生的總體完成情況，另一方面，也要對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不一樣，它打破了“滿堂灌”的教學(xué)尷尬，避免了教學(xué)上的平鋪直敘，將知識(shí)融入實(shí)際操作中，在一個(gè)個(gè)實(shí)例任務(wù)的完成中，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的吸引力。

討論法是由學(xué)生獨(dú)立參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它指的是在教師組織和指導(dǎo)下，以小組或班級(jí)為單位，圍繞一定的問(wèn)題和內(nèi)容各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論對(duì)話或辯論。它走出了教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的傳統(tǒng)模式。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過(guò)程中，也是一種學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法。比如在講解合同的寫作時(shí)，集大家的智慧，討論法能讓合同的內(nèi)容更加充實(shí)，同樣也讓學(xué)生掌握合同擬訂的注意事項(xiàng)。

當(dāng)然，除了上述兩種教學(xué)方法外，還有頭腦風(fēng)暴法、情景教學(xué)法、案例分析法等也是應(yīng)用文寫作教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這里就不一一展開(kāi)分析了。

應(yīng)用文教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它隨著應(yīng)用文寫作的社會(huì)地位不斷升高而廣受關(guān)注，它時(shí)刻提醒著我們這些一線教育工作者要從各方面提升對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，多下功夫，與時(shí)俱進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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