基于訂單培養(yǎng)的工程機械概論核心課程開發(fā)

段少麗

摘 要 課程開發(fā)是高等職業(yè)院校課程建設的工作重點，而開發(fā)既能滿足企業(yè)崗位需求又能滿足學生職業(yè)能力的專業(yè)核心課程又是課程建設工作的重中之重。本文以與企業(yè)合作培養(yǎng)的訂單班的核心課程工程機械概論課程為例，分別對核心課程開發(fā)的理念與思路、教學內容的選擇與教學安排、教學模式與方法、課程考核評價等方面進行了研究。

關鍵詞 訂單培養(yǎng) 核心課程 課程開發(fā)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Introduction to Mechanical Engineering Core Curriculum

Development Based on Orders Training

DUAN Shaoli

（College of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhan Technical College of Communications， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract Curriculum development is the focus of higher vocational college curriculum construction， and the development not only can meet the needs of enterprise job but also can meet students' professional ability of the professional core curriculum， is the most important course construction work. In this paper， in order to cooperate with enterprises to train orders core curriculum classes， "Introduction to Mechanical Engineering" course， for example， were developed for the core curriculum concepts and ideas， choice of teaching content and teaching arrangements， teaching models and methods， curriculum and other aspects of the appraisal studied.

Key words order training； core curriculum； curriculum development

工程機械概論是結合工程機械專業(yè)的特點，根據(jù)我院與北京三一重機有限公司合作、聯(lián)合培養(yǎng)人才需要開設的課程，它是工程機械訂單班的專業(yè)核心課程之一，在整個人才培養(yǎng)方案中起著延伸拓展的作用。對該課程進行開發(fā)，是實現(xiàn)“訂單”人才培養(yǎng)目標的關鍵所在，也是當前高職教育課程改革的重要方面。

1 課程開發(fā)的理念與思路

（1）滿足工程機械的職業(yè)崗位需求。為了滿足訂單企業(yè)的人才需求，核心課程開發(fā)必須以崗位需求為目標、以培養(yǎng)學生的技術應用能力為主線來確定課程的培養(yǎng)目標，編制科學合理的課程標準，選取合理的教學內容，進行單元教學設計等。（2）遵循學生的認知規(guī)律并滿足其就業(yè)要求。按照學生的認知規(guī)律組織教學，比如利用多媒體教學，發(fā)揮學生的認知主體作用；實物訓練，鍛煉學生的動手實踐能力和團隊協(xié)作能力等，一切從提高教學效果出發(fā)組織教學，才能高效地完成人才培養(yǎng)目標，使學生能夠真正掌握工程機械相關知識，成功步入社會。（3）擁有滿足課程教學的教學資源。教學資源包括師資、實訓條件。在師資隊伍的建設中，堅持“走出去、請進來”的原則，“走出去”，是指選送優(yōu)秀專業(yè)教師進行工程機械行業(yè)相關培訓或去訂單企業(yè)進行頂崗鍛煉，從而更好地了解行業(yè)和訂單企業(yè)的崗位知識需求和新動向，同時鍛煉自身的實踐能力；“請進來”，是指邀請工程機械行業(yè)或訂單企業(yè)的專家共同研究人才培養(yǎng)方案、設置專業(yè)課程、制定教學計劃和課程標準、開發(fā)核心課程、承擔學校的教學任務等。訂單教育以強化技能訓練為特點，在教學過程中，必須重視校內實驗、實訓設施和校外實習基地的建設，加強學生動手操作和模擬實習的能力培養(yǎng)。另外，針對工程機械設備種類繁多，價格昂貴等特點，為了彌補校內實訓設備缺乏，充分利用訂單企業(yè)的工程機械設備，定期組織學生到訂單企業(yè)進行現(xiàn)場教學，使學生既近距離地接觸未來崗位，又能獲得相關的崗位知識。（4）構建合理的課程評價。為了檢查核心課程標準和課程教學實施是否實現(xiàn)了訂單培養(yǎng)目標，必須構建科學合理的課程評價。一方面對教師的教學資料、教學進行定期檢查及不定期的抽查，看其是否符合核心課程的課程開發(fā)理念；另一方面對學生的學習情況進行評價，看其是否達到了訂單人才培養(yǎng)目標。

2 教學內容的選擇與教學安排

根據(jù)訂單企業(yè)的崗位需求，確定本課程以工程起重機、混凝土機械、土方工程機械、石方工程機械、樁工機械、公路工程機械等典型設備為教學對象，以這些典型工程機械設備的功用、特點、結構和工作原理等為教學內容。

本課程將教學環(huán)節(jié)分成了兩部分：一部分教學在學校完成，其中包括多媒體教室的理論教學和校內實訓室的實物教學；一部分教學在訂單企業(yè)完成，使學生既能學到夠用的專業(yè)知識，又能提前了解和認識崗位，使學生的學習目標更直觀、動力更足。教學內容與教學安排如表1所示。

3 教學模式與教學方法

本課程采用校內專業(yè)教師授課和企業(yè)專家授課相結合，校內課堂教學與校外現(xiàn)場教學相結合的教學模式，為學生提供一個多樣化、開放式的教學平臺，增加學生的學習積極性。

（1）多媒體教學。借助現(xiàn)代化教學手段，形成了由電子課件、電子教案、習題等組成的完整的教學輔助資料，教學手段更加多樣化，教學內容更加生動、直觀，以提高學生職業(yè)技能為宗旨，增加了技能性、應用性、綜合性強的環(huán)節(jié)，強化了綜合素質的培養(yǎng)。（2）實物教學。對于校內有實訓設備的教學內容，則安排在相應的實訓室進行，如發(fā)動機和底盤教學內容。通過在實訓室教師邊拆邊講，使學生可以更直觀地了解講授內容，并在短時間內掌握所講授的知識。（3）校外現(xiàn)場教學。組織學生到訂單企業(yè)進行校外現(xiàn)場教學，由企業(yè)專家直接針對崗位工作任務進行講解。一方面現(xiàn)場教學使學生更接近未來的崗位，另一方面現(xiàn)場教學以真實的工作任務和工作情景為載體，使學生對知識的掌握更牢固。endprint

表1 教學內容與教學安排

4 課程考核評價

4.1 評學

校內的教學考核采用過程考核和總結考核相結合的方式。過程考核也就是平時考核，包括出勤、課堂參與、專題討論、小組研究性學習等，占40%；總結考核也就是期末考核，即試卷成績，是在本課程結束后，由學校組織、學生參加筆試的期末考試，占50%。校外教學主要考核學生在現(xiàn)場教學的表現(xiàn)及完成的報告等，占10%。本課程的最終成績=校內成績（平時成績×40%+試卷成績×50%）+校外成績×10%。這種考核方式既考核了學生的知識掌握程度，也考核了學生的知識運用能力；既關注學習結果，又關注學生學習的過程，達到了全面考核學生學習狀況的目的。

4.2 評教

通過在學期初、學期中和學期末定期檢查任課教師的教學資料（包括教案、課件、課程標準、課程教學計劃等）以及教學進度情況；采用教師間相互聽課、系部教學督導聽課、學校教學督導聽課等方式隨時檢查任課教師的教學情況，并對任課教師教學出現(xiàn)的問題提出建議，以保證課程教學質量；定期召開學生評教座談會，了解學生對課程的要求、意見和建議，將學生的客觀準確評價和學習效果納入評價體系中，促進教學改革。

5 總結

本課程打破了原來“校園一站式”的教學模式，采用開放、靈活多樣的教學方法，讓學生更貼近崗位、了解崗位，從而目的性更強地學習專業(yè)知識、掌握崗位技能、鍛煉綜合素質，為將來適應工作崗位打下堅實基礎；同時利用與校企合作的機遇，加強專業(yè)教師與企業(yè)專家的交流學習，這樣既克服了學校教師理論強實踐弱的缺點，又充分利用了企業(yè)專家實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使教學效果更佳。

項目支持：湖北省職業(yè)教育科研課題《依托訂單培養(yǎng)的工程機械專業(yè)核心課程開發(fā)的理論研究與實踐》（編號G2012C047）；湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于訂單教育的工程機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建與實踐》（編號2012B304）

參考文獻

[1] 胡運林.高職《冶金機械制造工藝》核心課程開發(fā)探討.職業(yè)技術教育，2012.17（33）：23-25.

[2] 高小六.基于工作過程《測量技術》核心課程開發(fā)探索與實踐.遼寧省交通高等專科學校學報，2009.5（11）：50-52.

[3] 羅雙.基于工作過程的高職院校《汽車銷售》核心課程開發(fā)與設計.電子制作，2013（19）：158.endprint

表1 教學內容與教學安排

4 課程考核評價

4.1 評學

校內的教學考核采用過程考核和總結考核相結合的方式。過程考核也就是平時考核，包括出勤、課堂參與、專題討論、小組研究性學習等，占40%；總結考核也就是期末考核，即試卷成績，是在本課程結束后，由學校組織、學生參加筆試的期末考試，占50%。校外教學主要考核學生在現(xiàn)場教學的表現(xiàn)及完成的報告等，占10%。本課程的最終成績=校內成績（平時成績×40%+試卷成績×50%）+校外成績×10%。這種考核方式既考核了學生的知識掌握程度，也考核了學生的知識運用能力；既關注學習結果，又關注學生學習的過程，達到了全面考核學生學習狀況的目的。

4.2 評教

通過在學期初、學期中和學期末定期檢查任課教師的教學資料（包括教案、課件、課程標準、課程教學計劃等）以及教學進度情況；采用教師間相互聽課、系部教學督導聽課、學校教學督導聽課等方式隨時檢查任課教師的教學情況，并對任課教師教學出現(xiàn)的問題提出建議，以保證課程教學質量；定期召開學生評教座談會，了解學生對課程的要求、意見和建議，將學生的客觀準確評價和學習效果納入評價體系中，促進教學改革。

5 總結

本課程打破了原來“校園一站式”的教學模式，采用開放、靈活多樣的教學方法，讓學生更貼近崗位、了解崗位，從而目的性更強地學習專業(yè)知識、掌握崗位技能、鍛煉綜合素質，為將來適應工作崗位打下堅實基礎；同時利用與校企合作的機遇，加強專業(yè)教師與企業(yè)專家的交流學習，這樣既克服了學校教師理論強實踐弱的缺點，又充分利用了企業(yè)專家實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使教學效果更佳。

項目支持：湖北省職業(yè)教育科研課題《依托訂單培養(yǎng)的工程機械專業(yè)核心課程開發(fā)的理論研究與實踐》（編號G2012C047）；湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于訂單教育的工程機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建與實踐》（編號2012B304）

參考文獻

[1] 胡運林.高職《冶金機械制造工藝》核心課程開發(fā)探討.職業(yè)技術教育，2012.17（33）：23-25.

[2] 高小六.基于工作過程《測量技術》核心課程開發(fā)探索與實踐.遼寧省交通高等專科學校學報，2009.5（11）：50-52.

[3] 羅雙.基于工作過程的高職院校《汽車銷售》核心課程開發(fā)與設計.電子制作，2013（19）：158.endprint

表1 教學內容與教學安排

4 課程考核評價

4.1 評學

校內的教學考核采用過程考核和總結考核相結合的方式。過程考核也就是平時考核，包括出勤、課堂參與、專題討論、小組研究性學習等，占40%；總結考核也就是期末考核，即試卷成績，是在本課程結束后，由學校組織、學生參加筆試的期末考試，占50%。校外教學主要考核學生在現(xiàn)場教學的表現(xiàn)及完成的報告等，占10%。本課程的最終成績=校內成績（平時成績×40%+試卷成績×50%）+校外成績×10%。這種考核方式既考核了學生的知識掌握程度，也考核了學生的知識運用能力；既關注學習結果，又關注學生學習的過程，達到了全面考核學生學習狀況的目的。

4.2 評教

通過在學期初、學期中和學期末定期檢查任課教師的教學資料（包括教案、課件、課程標準、課程教學計劃等）以及教學進度情況；采用教師間相互聽課、系部教學督導聽課、學校教學督導聽課等方式隨時檢查任課教師的教學情況，并對任課教師教學出現(xiàn)的問題提出建議，以保證課程教學質量；定期召開學生評教座談會，了解學生對課程的要求、意見和建議，將學生的客觀準確評價和學習效果納入評價體系中，促進教學改革。

5 總結

本課程打破了原來“校園一站式”的教學模式，采用開放、靈活多樣的教學方法，讓學生更貼近崗位、了解崗位，從而目的性更強地學習專業(yè)知識、掌握崗位技能、鍛煉綜合素質，為將來適應工作崗位打下堅實基礎；同時利用與校企合作的機遇，加強專業(yè)教師與企業(yè)專家的交流學習，這樣既克服了學校教師理論強實踐弱的缺點，又充分利用了企業(yè)專家實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使教學效果更佳。

項目支持：湖北省職業(yè)教育科研課題《依托訂單培養(yǎng)的工程機械專業(yè)核心課程開發(fā)的理論研究與實踐》（編號G2012C047）；湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于訂單教育的工程機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建與實踐》（編號2012B304）

參考文獻

[1] 胡運林.高職《冶金機械制造工藝》核心課程開發(fā)探討.職業(yè)技術教育，2012.17（33）：23-25.

[2] 高小六.基于工作過程《測量技術》核心課程開發(fā)探索與實踐.遼寧省交通高等專科學校學報，2009.5（11）：50-52.

[3] 羅雙.基于工作過程的高職院校《汽車銷售》核心課程開發(fā)與設計.電子制作，2013（19）：158.endprint