得法于“精讀”，得益于“略讀”

楊琴芳

摘 要 略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。在實(shí)際教學(xué)中，略讀課文教學(xué)存在著一定的誤區(qū)；略讀課文教學(xué)不是被忽略，就是被精讀化。教師在略讀課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)渡語(yǔ)讀懂課文，并在課堂上積累更多的語(yǔ)言，將自己在精讀課文中獲得的學(xué)習(xí)與習(xí)作方法在略讀課堂中靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 精讀課文 略讀課文 積累 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Get Methods from "Intensive Reading" and

Get Benefit from "Skimming Reading"

——Primary School Chinese Language Text Skimming Teaching

YANG Qinfang

（Hangzhou Lvcheng Yuhua Primary School， Hangzhou， Zhejiang 310012）

Abstract Skimming is the primary language of teaching reading text indispensable part of teaching. In actual teaching， ＼ there is some misunderstanding in skimming reading； skimming text teaching is not being ignored， is conning of. Teachers in teaching skimming text should guide students to use transition words to read the text， and the accumulation of more languages in the classroom， you will learn methods and exercises to get yourself in the intensive articles in skimming classroom flexibility.

Key words intensive reading； skimming reading； accumulation； use

略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”筆者十分贊同葉老的觀點(diǎn)。得法于“精讀”，得益于“略讀”，就是精讀與略讀相互關(guān)系的真實(shí)寫照。本文對(duì)此做了探究。

1 略讀課文不能被忽略

1.1 篇幅數(shù)量不能被忽略

在現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中，略讀課文所占的比例很大，而且隨著年段的升高，逐步上升。到五年級(jí)時(shí)，已近50%。因此，即使就篇幅而言，略讀課文教學(xué)也不能被忽略。

1.2 選材特點(diǎn)不能被忽略

略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說(shuō)明文、古詩(shī)，無(wú)所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文的主題思想也保持連續(xù)一貫。

2 略讀課文不能被誤讀

長(zhǎng)久以來(lái)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗恰奥宰x”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一帶而過(guò)，學(xué)生對(duì)課文也沒(méi)留下多大印象。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，我們的略讀課文教學(xué)常常被誤讀。

2.1 略讀課文不能被越位——精讀化

有的教師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，唯恐學(xué)生不能理解掌握課文的知識(shí)要點(diǎn)和所蘊(yùn)含的情感，大大增加了教學(xué)時(shí)間。又由于每學(xué)期語(yǔ)文總課時(shí)的限制，不得不擠占精讀課文和選讀課文的教學(xué)時(shí)間，也影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.2 略讀課文不能被移位——選讀化

有的老師把略讀課文當(dāng)作選讀課文或課外閱讀材料閱讀。放棄了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的課堂閱讀與語(yǔ)用，使精讀教學(xué)的功能無(wú)法遷移到閱讀教學(xué)上，學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐也難以進(jìn)行。

3 略讀課文的“積”與“用”

語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程是“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。那么，在略讀課文教學(xué)中，如何讓孩子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)積累更多的語(yǔ)言并加以運(yùn)用呢？

3.1 過(guò)渡語(yǔ)中把握閱法

語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生、與文本、與編者對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教材的每個(gè)單元中，在精讀課文與略讀課文之間，會(huì)有一段過(guò)渡語(yǔ)。這是師生與教材編者對(duì)話之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生體味過(guò)渡語(yǔ)、理解編者意圖，把握把精讀課文遷移知識(shí)技能的方法。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元是“做人處事”的道理主題。在精讀課文《中彩那天》之后，是略讀課文《萬(wàn)年牢》。《萬(wàn)年牢》這篇略讀課文前有這樣的課文導(dǎo)語(yǔ)：“父親在道德面前，放棄了汽車，選擇了誠(chéng)信，做到了以誠(chéng)待人。……（下轉(zhuǎn)第136頁(yè)）（上接第128頁(yè)）默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真實(shí)在。……”學(xué)生讀了這段過(guò)渡語(yǔ)后，再來(lái)閱讀課文，就可以很容易地把握課文的大意和主題了。

3.2 多維訓(xùn)練中積累語(yǔ)言

積累是理解和表達(dá)的橋梁。教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大量貯存語(yǔ)言信息，積累語(yǔ)言材料。大部分的略讀課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來(lái)，用于寫作是極好的。如人教版四年級(jí)下冊(cè)的《麥哨》一文中，詞匯豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)給他們的自主學(xué)習(xí)單，自讀課文，感受鄉(xiāng)村田野間的閑趣，更重要的是積累自己喜歡的好詞好句。課內(nèi)，教師通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的訓(xùn)練。如在積累好詞方面，教師是這樣做的：聽寫三個(gè)關(guān)于顏色的詞，聽寫兩個(gè)ABB式的詞，聽寫一個(gè)表示孩子玩麥哨時(shí)心情的四字詞語(yǔ)。教師在給學(xué)生聽寫的形式上作了階梯式的難度增加，使枯燥的聽寫變得有趣了，學(xué)生也樂(lè)于去做這樣的詞語(yǔ)積累。在積累課文精彩片段時(shí)教師又是這樣做的：背誦能手大比拼，在課內(nèi)將自己覺(jué)得精彩的句子或片段向全班同學(xué)展示推薦，讓學(xué)生在課堂上積累更多的語(yǔ)言，學(xué)生也學(xué)得開心，學(xué)得實(shí)在。

3.3 讀寫結(jié)合中運(yùn)用語(yǔ)言

3.3.1 精中尋“法”，略中用“法”

學(xué)生在精讀教學(xué)中獲得的方法在略讀教學(xué)中得以應(yīng)用后，學(xué)生的收獲、進(jìn)步要在略讀課堂上得以展示。如人教版四下第四單元，學(xué)生在精讀課文《夜鶯的歌聲》中學(xué)習(xí)到篇幅長(zhǎng)的課文可以用概括小故事標(biāo)題的方法，了解主要內(nèi)容，及從人物語(yǔ)言、動(dòng)作的分析中，了解主人公的個(gè)性。在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《小英雄雨來(lái)》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。又如在人教版四上第四單元，在略讀課文《白公鵝》前，有這樣的閱讀導(dǎo)語(yǔ)：“豐子愷筆下的白鵝真是架子十足，高傲得很。俄國(guó)作家葉諾索夫描寫的白鵝又是怎樣的呢？默讀下面的課文，想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn)。再比較一下，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。”這組課文安排很好，學(xué)生可以通過(guò)精讀和略讀課文的比較學(xué)習(xí)，而對(duì)文章寫法有更深刻的理解。再如人教版四上第五單元，在學(xué)習(xí)精讀課文《長(zhǎng)城》時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了“作比較”的說(shuō)明方法，在學(xué)習(xí)略讀課文《秦兵馬俑》時(shí)，學(xué)生在自學(xué)中就能很輕松地找出文中含有“作比較”這一說(shuō)明方法的句子。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀方法，不僅積極主動(dòng)地用于閱讀略讀課文，而且還能用于選讀課文等的閱讀。

3.3.2 略中得“法”，用于寫作

語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)效果的最終體現(xiàn)。在略讀課文中有不少選材是來(lái)自國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀作家的美文，是學(xué)生練筆的好選擇。如人教版四（下）《七月的天山》一課，課文第2小節(jié)寫天山美景及融化的雪水傾瀉而下的獨(dú)特的美，句子中運(yùn)用了多個(gè)顏色的詞，還運(yùn)用了多處比喻。這樣美的語(yǔ)言值得學(xué)生有所積累。基于課文散文般的語(yǔ)言形式，筆者采用重點(diǎn)段落突破法教學(xué)，也用上比喻、排比的手法，用孩子的語(yǔ)言把世界在孩子心里的樣子描繪出來(lái)，這就是課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的“學(xué)生愿意用自己的話去表達(dá)心中所看到的世界”。不僅達(dá)到了語(yǔ)言運(yùn)用的目的，更增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心和興趣。又如人教版四（上）《母雞》一課，全文用了先抑后仰的寫法，對(duì)母雞的感情是先討厭后崇敬。這樣的寫法對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新穎，學(xué)生在自己今后的寫作中多次學(xué)習(xí)運(yùn)用。再如四（下）《火燒云》一課，文中有很多表示顏色很精彩的詞語(yǔ)，比如“金燦燦”、“半紫半黃”、“葡萄灰、梨黃”等，非常適合學(xué)生拓展詞匯量。所以，教學(xué)時(shí)安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生自行選擇一種顏色豐富的物品，應(yīng)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。再如，在人教四（下）學(xué)習(xí)略讀課文《秦兵馬俑》時(shí)，第八段詳細(xì)描寫了秦兵馬俑的神態(tài)及作者的想象，非常適合學(xué)生在寫觀賞靜態(tài)物品時(shí)模仿寫作。學(xué)生在這些略讀課文的學(xué)習(xí)中，寫作能力也得到了一定的提高。

“略讀”中有精彩。略讀課堂是孩子們自己的世界，是他們語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的廣闊的天地。教師應(yīng)努力把握課文課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的教育理念，讓閱讀教學(xué)成為提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的有效載體。