提高工業設計專業學生藝術審美能力的研究

薛富強

摘要：

分析工業設計專業在藝術類課程教學中存在的問題，以設計思維與表達課程為技術類課程與藝術類課程的平臺，放棄慣用的藝術設計的培養方式，根據工科生的特點提出相應的教學改革策略，從而提高工科生的審美、手繪表現和思維創新等專業能力和就業的競爭力。

關鍵詞：工業設計；工科生；設計思維；手繪表現；藝術類課程

業設計專業的辦學目標是培養技術與藝術相結合的設計師，既要具備扎實的技術理論知識，還要具備較高的藝術素養。基于這一特殊的專業性質，在我國形成了藝術類院校和理工類院校并行開設工業設計專業的局面，這兩類院校基于不同的學術背景，其招生生源也不相同，理工類院校的招生基本以理科生為主，藝術類院校的招生則是文科生。工業設計專業從 1979 年在我國試辦到如今的快速發展，其課程設置基本沿循德國包豪斯學校的課程體系，其教育體系并未脫離傳統藝術院校的教育體系，教育重點向藝術領域傾斜，強調產品造型和裝飾等外在形式美的表達，而造成了工程設計和創新能力不足的現象[1]。特別是這種教育模式比較符合藝術生的優勢，卻非常不適合工科生的特點，使得工業設計專業的工科生在學習過程中出現很多問題，藝術類課程的教學上表現得尤為突出，如學習興趣不高，學習效果不佳，最后較之藝術生缺乏就業競爭力。

一、工科生的特點分析

理科生源的工科生由于其在初高中長期以來接受的理科教育，具備扎實的文化素質以及較好的理工科方面的基礎知識，邏輯思維能力較強，擅長用推理、歸納、演繹等方法來分析問題和解決問題。因此，他們在技術類課程方面有著藝術類學生無法比擬的優勢，能夠較好地掌握工業設計專業中的工程技術類知識，如材料與工藝、人機工程、機械設計等課程，應該說為將來與工程技術人員的合作打下良好的基礎。但與此相反，他們的形象思維和發散思維較差，不擅于感受和想象，設計思維一般是線性的展開，不夠跳躍和發散，因此設計方案比較少或雷同，不夠創新和完善。另外，工科生的美學素養較差，集中反映在視覺敏感性和造型能力方面欠缺、手繪技能弱。他們在進入大學之前，沒有或很少數接受過美學的培養和訓練，在進入大學后，突然接觸與美學相關且課時較多的課程，以及培養藝術生的方法讓他們去大量地畫、放開地去想，這種突然的轉變讓許多人感到無所適從，已有的優勢和自信慢慢減少甚至消失殆盡。有一部分學生厭學或棄學，也有一部分學生逐漸發生興趣，但往往需要老師及學生付出較多的心力和時間來慢慢適應。而文科生源的藝術生基本在進入大學之前都系統地接受過美學的訓練，并且經過了藝術考試的選拔，因此在美學方面就自然具備優勢。工科生的美學劣勢并不能說明他們天生就不具備審美、表現美和創造美的能力，而是與藝術生有一個時間差和缺失了一個選拔環節。

二、藝術類課程改革策略

（一）搭建技術類課程與藝術類課程的平臺

工業設計專業的藝術類課程基本包括：《素描》、《色彩》、《構成設計》、《設計思維與表達》又名《表現技法》，傳統的教學模式一般是讓學生大量手繪，以此訓練學生審美、表現美和創造美的能力。但是這些藝術類課程與技術類課程在內容設置上幾乎沒有交叉環節，象兩條并行而不相交的兩條線各自為政，因此不能有效地達到技術與藝術相結合的專業培養目標。基于這一現狀，將《設計思維與表達》改革定位為工業設計專業技術類課程與藝術類課程的一個融合平臺，起到美學基礎課與專業設計課的承前啟后的作用，發揮工科生的優勢，將教學重點從單純的手繪表現訓練向培養審美能力、手繪技能、創新設計等綜合能力轉移。

（二）教學模塊設計

根據上述的課程定位與思路，將《設計思維與表達》課程劃分為 3 個教學模塊，分別是觀察分析模塊、手繪技能模塊、設計實踐模塊，強化眼、腦、手的協調能力。著名美學家魯道夫.阿恩海姆曾說過：視覺乃是思維的一種最基本的工具。析工科生為什么畫不好、畫不像的一個重要原因，就是他們的視覺敏銳性不足，他們在觀察事物時只是被動的接受事物的信息，沒有主動地抓住事物的主要特征。因此，教學的第一步，不是急于入手，而是眼、腦先行，通過觀察分析模塊彌補工科生眼力的不足，特別是對于事物信息的捕捉能力和審美能力，以及鍛煉腦的分析能力；手繪技能模塊主要是在上個環節的基礎上，讓學生抓住幾個關鍵的造型和表現的要素，按照臨摹——變化——設計的順序，循序漸進提高手的靈活與控制表現能力；設計實踐模塊包含形態設計、構圖設計、創意設計等實踐內容，進一步鞏固眼、腦、手的協調能力，訓練審美能力、手繪技能和創新設計的綜合實踐能力。上述的三個模塊不是孤立的、線性的，要適時根據學生的接受程度和反映來調整進度和學時，并針對具體學生具體指導，才能有效地建立工科生的興趣和自信，達到提高手繪能力、審美能力、創新能力的改革目標。

（三）教學方法創新

打破以往的教師示范技巧、學生臨摹、寫生的單一授課方法，采用案例教學、互動教學、實踐教學、CAI 教學等多種教學方法相結合的方式，靈活、高效、有趣地實施教學過程，從而較好地實現課程目標。

（四） 案例教學

因為工科生擅長于理性地思考問題解決問題，那么在課程的初期部分絕不能套用藝術教育的思維，如“感受、意會”之類的方式，而是多用案例教學啟發他們思考為什么、怎樣畫更好。例如，先做一個測試，讓他們畫小雞和小鴨，結果畫得非雞非鴨。為什么日常生活中常見的事物，畫不出來，告訴他們絕不是因為他們不具備畫的能力，而是他們在觀察事物時并不是有意識地主動地抓住事物的主要特征，而是被動接受信息。然后讓他們再次審視小雞和小鴨，他們在形體上的相同點和區別在哪里，思考這種重大區別是為什么，畫的時候應該注意什么。接下來，在思考和理解的基礎上再畫，比初次畫的效果要好得多。這種教學過程比較符合理科生慣有的思維方式，讓他們從心理上較快地進入課程的角色，并提高興趣和自信。

（五）互動教學

在這門課程中師生各自有新的角色，學生不應再是被動的接受信息者和命令的執行者，而是課程的主體，應充分地發揮他們的主動性和能動性，而教師應該作為引導者和交流者，進行示范、指導和評價；學生的作業可以在老師一定的限制要求下，自擬題目并設計，也可以組成若干小組進行討論與合作，可以較好地發揮他們的特長并培養團隊精神，并采用自評、互評、展評等考核的方式。但是這個環節需要老師具備較強的理論和實踐能力，以及現場的掌控能力和靈活應變能力。

（六）實踐教學

通過形態設計、版式設計、創意設計等設計實踐，讓學生針對某些產品，對其形態、功能、材料、結構、使用方式等進行再設計。設計題目鼓勵為實際題目，或是設計大賽的題目，一方面可以提高學生的積極性及綜合實踐能力，一方面有助于實現理性思維和發散思維的相互轉換。對功能與結構、形態的關系上可以用理性思維，而設計理念上則需發散思維，鼓勵他們做出多個截然不同的設計，側重于創意設計而不僅僅是形態設計，并用所學手繪技巧表現，進行版式設計。

三、結語

隨著社會、技術、市場等的不斷變化，工業設計的培養目標和教育方式也要相應地進行調整。根據工科生的特點，采用適合的教學方法因材施教，才能有效地改變工科院校的工業設計專業的教學現狀，提高畢業生的綜合素質、專業能力和就業的競爭力。

【參考文獻】

1、莊德紅.論工業設計專業手繪設計表現技法[J].中國包裝，2008（01）：49

2、魯道夫.阿恩海姆，視覺思維[M]，滕守堯譯，成都：四川人民出版社.1998