小學數學教學中學生主體性作用的發揮

葉青

摘 要： 數學學習對于一個人的思維鍛煉和邏輯能力起到了十分重要的作用，而且當下我國也開始步入了數學改革和發展的重要時期，特別是小學階段的數學教學更能夠對學生起到一定的引導和啟迪作用，而在常規的教學中，如何才能夠在數學教學中將學生的主體性發揮出來，這是一個值得討論的問題。筆者今天就將在本研究中針對小學數學教學中學生的主體性作用的發揮方面的相關問題做出簡單的分析和探討，希望所得的結果能夠引起大家的關注和重視，也希望本研究能夠為相關的領域提供一個值得參考的依據。

關鍵詞： 小學數學；主體性作用；發揮

當今的時代發展要求人們學會終身學習，在這種背景和環境下，學生自身就必須要學會自由自主的學習，這樣，從學生的角度出發，學生將不簡簡單單地成為一個被動學習的接受者，而是一個主動學習的接受者。在這種情況，學生必須要成為學習的主體，只有這樣才能夠學習到更多的知識。我們都知道教師是學生學習的指導者和引路人，那么在小學數學的教學中怎樣才能將學生的主體性作用發揮出來呢，接下來筆者將為大家簡單地分析一下這方面的問題，并談一談自身的主觀認識。

一、改變陳舊的教學觀念

教學的過程不單單是一個認識的過程，它也是一個知識交流的過程，這個過程能夠提升老師和學生雙方面的能力，也能夠將學生和老師的思維觀念進行必要的更新。在教學的過程中，學生才是教學的主體，因此，學生缺乏學習的主體性思維，那么也就不存在自主學習的能動性作用。在小學數學教學當中，學生正好處在一種外在感知、思維變化、想象力發散變更過程，這種感覺是別人無法感受得到的[1]。然而，從某種意義上來說，教師其實就是為學生而服務的，只有教師圍繞著學生的發展來做，才能夠將這些豐富的數學知識轉化成學生自身需要的精神財富。小學數學的教學更需要發揮學生的主體性作用，在實際教學過程中，教師需要將那種陳舊的教學觀念轉變過來，使學生不再老老實實的聽，教師不再簡簡單單地講，教師需要在實際授課中穿插入靈活的授課方式，才能夠提升學生的學習積極性。比如，在人教版小學四年級的教科書中，老師在對《平行四邊形和梯形》這一節內容進行講解的時候，可以首先讓學生自己想象一下，在現實生活中有哪些物品應用到了平行四邊形，又有那些物品應用到了梯形，為什么這些物品應用到了這些幾何圖形等，這樣就能夠有效地轉變了教師以教為主的授課方式，同時又能夠使學生成為學習的主人，愿意自主的去了解并解決這個問題，還能夠激發學生探索發現的熱情。

二、設置問題的情境

所謂設置問題的情境就是說，教師需要將教材上的內容和學生的思維聯系在一起，使其相互作用，從而構成一種良好的問題情境，這對于調動起學生的學習熱性具有很大的促進作用[2]。對于小學數學教學而言，教師也需要設置好相關的問題情境，使學生愿意利用自己以前學過的知識去發現問題，解決問題，而新的知識也只有在新的問題情境中才能夠實現思考和學習的目的。所以好的問題情境最好要有學生的主動參與，這樣才能夠調動起學生的主體性作用。舉例而言，在對人教版小學五年級上冊的《小數乘法》進行授課的時候，教師在上課之前就可以向學生們提出這樣一個問題：我們以前學過一位數的乘法，也學過多位數的乘法，大家仔細讀一讀教材，看看能不能發現今天我們所學的小數乘法和一位數乘法以及多位數乘法之間的異同之處。大家可以在稍后的討論中，根據自己的新發現，組成一個問題，然后向老師發問，讓老師來回答問題。這樣的開場白肯定會引起學生們的重視，一方面想要一探究竟，找出小數乘法和一位數乘法以及多位數乘法之間的異同，另一方面也向設置出一個問題，難倒老師。這樣就能夠在一定程度上將學生的主體性作用發揮出來。

三、對課堂教學方法進行優化

數學課程的教學活動是一個動態發展的過程，因此這需要教師的教授和學生的學習統一起來，教師和同學應該建立一個平等的關系，相互合作才能夠取得教學的成功[3]。小學數學教師在對學生進行課堂授課的時候，需要對自己的課堂授課方式做出必要的調整和優化，讓學生不僅僅是學會東西，而應該朝著會學東西的方向轉變。教師需要為學生準備充分的時間和空間來消化自己在課堂上所接觸到的新知識。而教師在課堂上的位置也應該是一個引導者，要不斷的啟發學生去思考問題，對學生的學習進程進行合理的安排等。舉個例子來說，小學數學老師在對人教版小學五年級課程《多邊形的面積》進行教學的時候，教師可以向學生們提出問題：我們今天已經學習了多邊形的面積，大家也都掌握了多邊形的面積公式，但是大家能不能想一想這個面積公式是怎樣推導出來的呢？這樣就可以引導學生去主動思考問題，能夠鍛煉學生的聯想能力和發散思維，而從另一方面來說，這也在一定的程度上調動了學生的主體性作用。無論是對于教學的進展，還是對于學生自身的發展，都是具有積極作用的。

四、結語

本研究，筆者主要針對小學數學教學中，學生主體性作用的發揮方面的問題做出了簡要的分析和探討，期間筆者也談到了一些主觀的看法。筆者認為，無論是從學生對于數學的學習來看，開始從老師對于數學的教學來看，都不難發現，其間最為重要的是學生的主體性作用，只有學生愿意積極主動的學習知識，才能夠在最大的程度上保證教學的進展，提升學生自身的能力。

參考文獻

1 張華玉.以學生為本，提高教學效率[J].新課程學習（上），2013，13（05）：265-266

2 王文國.在小學數學教學中引導學生參與教學過程[J].教育評論，2011，14（04）：31-32

3 李小清.小學數學學困生的預防策略淺析[J].中國校外教育，2012，（03）：165-166