小議教師心性的追尋

孫倩倩　周穎

摘 要： 教師心性的培養(yǎng)是關乎一個教師職業(yè)發(fā)展的重要影響因素。作為教師本身，能否積極主動去追尋真正意義上的教師心性，又是教師能力發(fā)展的一個重要組成部分。本文旨在探究如何追尋教師心性，通過“用思想豐富主體世界”、“用關愛貼近學生內心”、“用真心贏得學生尊重”以及“用實踐磨合教師心性”這四個方面呈現(xiàn)教師自身心性追尋的途徑。

關鍵詞： 教師素養(yǎng)；心性；追尋

教書育人是教師的天職，正如冰心所說“有了愛便有了一切”。教育是最不能缺少愛的職業(yè)。什么樣的老師才是好老師？又如何做一名優(yōu)秀的好老師？對于這些問題，初為教師的我們應該從未停止過思考，作為一名小學老師，面對處于成長關鍵期的小學生，如何成為一個稱職又優(yōu)秀的老師更是值得深思，同時當前浮躁的社會又更加需要一個靜得下心來教書育人的好老師。那么，如何追尋教師的心性自然是問題的重中之重。

一、用思想豐富主體世界

“學高為師，身正為范”，一個能夠在講臺上站得住腳的老師必然是有深厚的功底的，但是倘若這樣的功底里盡是死板的照本宣科，又如何能真的授人以漁呢？曾聽過全國特級教師俞正強老師關于教師心性及教師素養(yǎng)的講座，談及如何成為一個好老師，俞老師沒有明確告訴我們有哪些要求，但卻旁征博引，由古及今地剖析了當前的教育現(xiàn)狀，引導聽者去發(fā)現(xiàn)國內外和古今教育構成要素，一連串的對比讓人恍然明白，當前的教育最缺少的正是心性。這一見解跟肖川教授在《成為有思想的教師》中提及的“在今天，我國的中小學教師普遍缺少一種文化精神、文化眼光，缺少一種自覺的價值追求，缺少一種堅定的對社會、人生和教育的理想和信念，遺言以蔽之，缺乏‘思想”不謀而合。唯有自己的思想，才能讓教師跳出日復一日的重復。

二、用關愛貼近學生內心

也許，再也沒有一個職業(yè)比教師能這樣地接近孩子的內心世界，再也沒有一個職業(yè)能擁有一個幸福的教師所具有的成就感。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣解讀過好老師的定義，“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是怎樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己曾經(jīng)是個孩子。”什么樣的老師叫好老師，我們不能馬上就用一句兩句話給出答案，但是，一個愛孩子的老師不會是個壞老師，一個懂得用心教書，以愛育人的老師并落于實際行動的老師不會太差，一個有責任感，有思想，有人格魅力的老師也必定也是幸福的，因為他有了一個優(yōu)秀教師所該有的心性與修養(yǎng)，也因此抓住了學生的心，這是一個老師最大的財富。正如俞正強老師所說“教育里的幸福，如果要描述一下的話，就是你的小朋友，能夠圍到你的身邊來，你對你的小朋友具有吸引力，然后你能得到小朋友開心的笑，你能得到小朋友很多問候，他們滿意，那就是幸福。”

三、用真心贏得學生尊重

聽過蘇霍姆林斯基“一朵玫瑰花的故事”，也知道陶行知先生“四塊糖果的故事”，有感于他們教育學生時體現(xiàn)出來的胸襟和氣度時，更讓我感動的是他們對學生的愛。教育沒有那么復雜，用心澆灌，用愛呵護已是最好的養(yǎng)料。

曾在小學實習過一段時間，起初出于對教師職業(yè)的憧憬和期待，覺得小學老師工作多么輕松，學生多么聽話。但在上課鈴響走進教室看到還在教室里活蹦亂跳、完全聽不見鈴聲和自己的聲音的學生那一刻，我覺得我的第一次就這樣被他們打敗了，這樣的開始粉碎了我對輕松的教師工作的幻想。教他們并不輕松，他們班主任鄭老師每天忙碌得幾乎沒怎么停下腳步，但就是這樣的忙碌里，鄭老師還耐心地對每一個學生，仍然每天都是笑容洋溢的樣子，讓我感觸不已，“你愛孩子，孩子會感受得到的。愛玩是孩子天性，不能泯滅，慢慢來，你要用恰當?shù)姆绞揭龑А！痹谖乙庾R到孩子們特別喜歡上鄭老師的課并且總是聽得特別認真，而且他們除了貪玩點外其他學習、文體成績全部遙遙領先時，我突然明白，也許就是“用心來交換心”，他們對老師的尊重以及一切都是因為出于對老師的喜歡和對她的愛的回報。就是這樣的一個優(yōu)秀老師和一群優(yōu)秀的孩子，讓我明白，只有用心，才能讓學生感受到，才能真正贏得學生的尊重。

四、用實踐磨合教師心性

教育不是一蹴而就的事，雖然我們還沒有真正地走上崗位，但卻已經(jīng)開始體會到當老師的難處，尤其是一個有心性修養(yǎng)的優(yōu)秀老師。教書不易，育人更難。教師的素養(yǎng)不是等來的，而是靠自己去追尋，在能動的實踐中獲得的。無論你的開始如何落魄或光鮮，在你站上講臺成為真正的老師的那一刻，你開始了你的心性修養(yǎng)之路，所有的一切磨難與苦楚都是對你的考驗與磨礪。

教育是一個不斷學習和成長的過程，唯有知行合一，以行求知，從實踐中找尋成為好老師的途徑，通過實踐磨合自己的教師心性。在漫長的教學生涯中，我們肯定會碰到一些調皮搗蛋的學生、我行我素的學生、性格孤僻的學生、有學習障礙的學生、特別較真的學生或是有抵觸情緒的學生，但我們不該把這些學生當作一種負擔，不該把遇到的這些情況當作一種壓力，而是應該將其當作一種教學管理經(jīng)歷的增長，我們教師對學生也要有鉆研精神，把學生當作一個個獨立的個案來分析，找出問題所在，對癥下藥，積極引導。在教學過程中，我們可能很長一段時間會教授某個年段的學生，時間久了會對這一年段的教學產生疲勞，從而一直沿用幾年來的教學內容和教學方式，這其實對教師自身成長是不利的。我們對統(tǒng)一教學內容應該嘗試不同的教學方法，從而比較不同教學方法的效果，找出最合適的教學方法，所謂教無定法，貴在得法。

五、結語

“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，想要成為一個好老師，就應該不斷用思想信念豐富自身的主體世界，因為這是育人的職業(yè)，更需要我們對所做的事有一份鐘愛，有一份耐心，有一份執(zhí)著，有一份堅持。俗話說，“師傅領進門，修行在個人”，能否成為一個真正的好老師，就在于你的心。正如第斯多惠所說“一個壞教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”同時，實踐是檢驗真理的唯一標準，我們應不斷用實踐來磨合自身的心性，找尋成為好老師的途徑，使自己進一步貼近教育的真諦。

參考文獻

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