高效英語閱讀課的探究

王召志

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)必不可少的部分。它是學(xué)生在積累了一定的單詞量和掌握了一些主要的句型后的知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用。在目前的教育體制下，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因此，我們教師要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀，教給他們一些閱讀的方法，鼓勵(lì)他們自主閱讀，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。下面，我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)動(dòng)⒄Z閱讀教學(xué)如何做到高效：

關(guān)鍵詞：高中 英語 閱讀課

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（a）-0213-01

1 自主學(xué)習(xí)——給出任務(wù)，初讀閱讀材料

所謂初讀，就是粗略地、大概地、快速地閱讀短文。初讀，可以是有聲的閱讀，也可以是默讀。這個(gè)過程的讀，教師不給予任何幫助，是讓學(xué)生自主地閱讀。

但這種讀也不是盲目地讀。課前，教師要根據(jù)短文內(nèi)容，事先設(shè)計(jì)好一些簡單的問題或者容易完成的表格，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀短文。而且，在讀的過程中，學(xué)生還要在短文中尋找相應(yīng)的答案，并用筆做好對應(yīng)的記號(hào)，如：找到第一題的答案依據(jù)就標(biāo)上①，這個(gè)過程大概3～5min。讀完后，教師集體訂正答案，檢查初讀效果，并給出評價(jià)，這就完成了初讀。

比如，我在教模塊七Unit4 Sharing-A letter home 部分時(shí)，就先設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單明了的表格讓學(xué)生填寫，學(xué)生就帶著這個(gè)任務(wù)很好地完成了初讀。

附：表1

A.We had a meal together.

B.The experiment frightened the boys.

C.I am glad to receive Rosemarys letter and Ive included some photos.

D.I left and I felt privileged.

E.I saw the poor condition of the room.

F.Its a bush school and the students live far away.

G.I saw a strange custom.

初讀過程中，學(xué)生帶著問題去讀，讀后再完成問題，這個(gè)過程雖短，但體現(xiàn)了高效。

2 合作探究、精講點(diǎn)撥——精講教材，理解文章

學(xué)生通過初讀，對教材已經(jīng)有了一些初步地了解，但是短文中一定還有一些“攔路虎”——新單詞和長難句子存在，這就需要教師進(jìn)行精講key words和key sentences。在我的課堂中，我常是讓學(xué)生告訴我他們的困難所在，先是讓班上學(xué)生解決，學(xué)生不能解決的，我便上陣。這樣，部分優(yōu)生的帶頭作用就發(fā)揮得淋漓盡致，他們獲得了成功的喜悅。

教師在精講過程中，要做到詞不離句，句不離篇。并輔助多樣的教學(xué)形式或教學(xué)手段來激活教材，讓閱讀變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，就不會(huì)再覺得閱讀的枯燥乏味。這個(gè)過程也正是知識(shí)的綜合階段。教師要結(jié)合已學(xué)的單詞和句型，來以舊帶新，突破重難點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和延伸。

教師引導(dǎo)學(xué)生逐步剖析短文，精講新單詞和長難句子。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，便能透徹地理解短文。教師精講短文，剖析關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，本身就是一個(gè)高效的過程。

3 有效訓(xùn)練——聽讀教材，鞏固短文

雖說是閱讀教學(xué)，但我認(rèn)為聽讀短文并不可少。學(xué)生有效地聽讀短文，或讀背短文，能加深對短文的進(jìn)一步理解，達(dá)到熟能生巧、鞏固短文的作用。

平常教學(xué)中，學(xué)生的英語語感在詞匯教學(xué)和語法教學(xué)中都不能很好體現(xiàn)，而短文的朗讀就能補(bǔ)填這個(gè)空缺。學(xué)生通過朗讀一段又一段的短文，就能思維流暢，提高用英語思維的能力，并能增強(qiáng)英語語感。所以，我要求學(xué)生大聲朗讀短文，可以比賽讀，可以同座讀，也可以點(diǎn)名讀。對于簡單的短文，我一般要求學(xué)生會(huì)背誦，達(dá)到“熟讀短文100篇，不會(huì)寫作也會(huì)背”的境地。學(xué)生能聽、讀、背短文，從而達(dá)到思維流暢，這就達(dá)到了高效閱讀。

4 拓展教材，運(yùn)用短文

牢固掌握所學(xué)短文后，教師結(jié)合本課教材，緊扣中心話題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗龅綄W(xué)以致用，更有助于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

學(xué)生擁有了詞匯量，學(xué)會(huì)了句型，掌握了語法點(diǎn)，如果只是會(huì)呱呱說，而不會(huì)運(yùn)用，那也是“空有學(xué)問三千”。所以教師要設(shè)計(jì)好拓展環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。但這個(gè)環(huán)節(jié)一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際去操作。如果學(xué)生基礎(chǔ)不太好，我們就設(shè)計(jì)一些簡單的拓展。如：完成短文填空，小組互助完成調(diào)查表格；如果學(xué)生基礎(chǔ)中等，可以仿寫短文或改寫短文，并在全班交流，教師給出評價(jià)；當(dāng)然對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以讓他們再讀一篇相關(guān)或相似的短文，并完成問答題，達(dá)到知識(shí)的銜接和運(yùn)用。

如：我在教模塊七Unit4 Sharing-A letter home部分時(shí)，就設(shè)計(jì)了C、B、A三個(gè)層次的拓展練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語成績進(jìn)行選擇完成。學(xué)生在選擇完成作業(yè)時(shí)，不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，但都不同程度地提高了閱讀能力。

讀是為了不讀，讀更是為了多讀，只有在掌握了閱讀方法之后，再舉一反三式地閱讀，從而完成拓展閱讀，這樣就達(dá)到了閱讀的最高境界，也就達(dá)到了高效閱讀的目標(biāo)。

英語閱讀課教學(xué)，非一朝一夕之功，它是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程。我們英語教師要不斷去探索、學(xué)習(xí)和總結(jié)，有耐心和細(xì)心，重引導(dǎo)，重方法，重鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到一套良好的、適用的學(xué)習(xí)英語閱讀的方法，學(xué)生一定會(huì)受益終身。我們不做一桶水，只做帶領(lǐng)學(xué)生找到水源的人，找不到水源，但要給學(xué)生指明水源所在的方向，只有這樣才能不斷提高閱讀課教學(xué)效率，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并能運(yùn)用掌握的閱讀方法和技巧去大量閱讀，這就是一節(jié)高效的英語閱讀課。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚宏暉.小組活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）.

[2] 余澤標(biāo).任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀[J].重慶師專學(xué)報(bào)，2001（2）.endprint

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)必不可少的部分。它是學(xué)生在積累了一定的單詞量和掌握了一些主要的句型后的知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用。在目前的教育體制下，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因此，我們教師要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀，教給他們一些閱讀的方法，鼓勵(lì)他們自主閱讀，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。下面，我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)動(dòng)⒄Z閱讀教學(xué)如何做到高效：

關(guān)鍵詞：高中 英語 閱讀課

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（a）-0213-01

1 自主學(xué)習(xí)——給出任務(wù)，初讀閱讀材料

所謂初讀，就是粗略地、大概地、快速地閱讀短文。初讀，可以是有聲的閱讀，也可以是默讀。這個(gè)過程的讀，教師不給予任何幫助，是讓學(xué)生自主地閱讀。

但這種讀也不是盲目地讀。課前，教師要根據(jù)短文內(nèi)容，事先設(shè)計(jì)好一些簡單的問題或者容易完成的表格，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀短文。而且，在讀的過程中，學(xué)生還要在短文中尋找相應(yīng)的答案，并用筆做好對應(yīng)的記號(hào)，如：找到第一題的答案依據(jù)就標(biāo)上①，這個(gè)過程大概3～5min。讀完后，教師集體訂正答案，檢查初讀效果，并給出評價(jià)，這就完成了初讀。

比如，我在教模塊七Unit4 Sharing-A letter home 部分時(shí)，就先設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單明了的表格讓學(xué)生填寫，學(xué)生就帶著這個(gè)任務(wù)很好地完成了初讀。

附：表1

A.We had a meal together.

B.The experiment frightened the boys.

C.I am glad to receive Rosemarys letter and Ive included some photos.

D.I left and I felt privileged.

E.I saw the poor condition of the room.

F.Its a bush school and the students live far away.

G.I saw a strange custom.

初讀過程中，學(xué)生帶著問題去讀，讀后再完成問題，這個(gè)過程雖短，但體現(xiàn)了高效。

2 合作探究、精講點(diǎn)撥——精講教材，理解文章

學(xué)生通過初讀，對教材已經(jīng)有了一些初步地了解，但是短文中一定還有一些“攔路虎”——新單詞和長難句子存在，這就需要教師進(jìn)行精講key words和key sentences。在我的課堂中，我常是讓學(xué)生告訴我他們的困難所在，先是讓班上學(xué)生解決，學(xué)生不能解決的，我便上陣。這樣，部分優(yōu)生的帶頭作用就發(fā)揮得淋漓盡致，他們獲得了成功的喜悅。

教師在精講過程中，要做到詞不離句，句不離篇。并輔助多樣的教學(xué)形式或教學(xué)手段來激活教材，讓閱讀變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，就不會(huì)再覺得閱讀的枯燥乏味。這個(gè)過程也正是知識(shí)的綜合階段。教師要結(jié)合已學(xué)的單詞和句型，來以舊帶新，突破重難點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和延伸。

教師引導(dǎo)學(xué)生逐步剖析短文，精講新單詞和長難句子。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，便能透徹地理解短文。教師精講短文，剖析關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，本身就是一個(gè)高效的過程。

3 有效訓(xùn)練——聽讀教材，鞏固短文

雖說是閱讀教學(xué)，但我認(rèn)為聽讀短文并不可少。學(xué)生有效地聽讀短文，或讀背短文，能加深對短文的進(jìn)一步理解，達(dá)到熟能生巧、鞏固短文的作用。

平常教學(xué)中，學(xué)生的英語語感在詞匯教學(xué)和語法教學(xué)中都不能很好體現(xiàn)，而短文的朗讀就能補(bǔ)填這個(gè)空缺。學(xué)生通過朗讀一段又一段的短文，就能思維流暢，提高用英語思維的能力，并能增強(qiáng)英語語感。所以，我要求學(xué)生大聲朗讀短文，可以比賽讀，可以同座讀，也可以點(diǎn)名讀。對于簡單的短文，我一般要求學(xué)生會(huì)背誦，達(dá)到“熟讀短文100篇，不會(huì)寫作也會(huì)背”的境地。學(xué)生能聽、讀、背短文，從而達(dá)到思維流暢，這就達(dá)到了高效閱讀。

4 拓展教材，運(yùn)用短文

牢固掌握所學(xué)短文后，教師結(jié)合本課教材，緊扣中心話題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗龅綄W(xué)以致用，更有助于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

學(xué)生擁有了詞匯量，學(xué)會(huì)了句型，掌握了語法點(diǎn)，如果只是會(huì)呱呱說，而不會(huì)運(yùn)用，那也是“空有學(xué)問三千”。所以教師要設(shè)計(jì)好拓展環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。但這個(gè)環(huán)節(jié)一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際去操作。如果學(xué)生基礎(chǔ)不太好，我們就設(shè)計(jì)一些簡單的拓展。如：完成短文填空，小組互助完成調(diào)查表格；如果學(xué)生基礎(chǔ)中等，可以仿寫短文或改寫短文，并在全班交流，教師給出評價(jià)；當(dāng)然對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以讓他們再讀一篇相關(guān)或相似的短文，并完成問答題，達(dá)到知識(shí)的銜接和運(yùn)用。

如：我在教模塊七Unit4 Sharing-A letter home部分時(shí)，就設(shè)計(jì)了C、B、A三個(gè)層次的拓展練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語成績進(jìn)行選擇完成。學(xué)生在選擇完成作業(yè)時(shí)，不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，但都不同程度地提高了閱讀能力。

讀是為了不讀，讀更是為了多讀，只有在掌握了閱讀方法之后，再舉一反三式地閱讀，從而完成拓展閱讀，這樣就達(dá)到了閱讀的最高境界，也就達(dá)到了高效閱讀的目標(biāo)。

英語閱讀課教學(xué)，非一朝一夕之功，它是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程。我們英語教師要不斷去探索、學(xué)習(xí)和總結(jié)，有耐心和細(xì)心，重引導(dǎo)，重方法，重鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到一套良好的、適用的學(xué)習(xí)英語閱讀的方法，學(xué)生一定會(huì)受益終身。我們不做一桶水，只做帶領(lǐng)學(xué)生找到水源的人，找不到水源，但要給學(xué)生指明水源所在的方向，只有這樣才能不斷提高閱讀課教學(xué)效率，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并能運(yùn)用掌握的閱讀方法和技巧去大量閱讀，這就是一節(jié)高效的英語閱讀課。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚宏暉.小組活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）.

[2] 余澤標(biāo).任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀[J].重慶師專學(xué)報(bào)，2001（2）.endprint

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)必不可少的部分。它是學(xué)生在積累了一定的單詞量和掌握了一些主要的句型后的知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用。在目前的教育體制下，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因此，我們教師要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀，教給他們一些閱讀的方法，鼓勵(lì)他們自主閱讀，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。下面，我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)動(dòng)⒄Z閱讀教學(xué)如何做到高效：

關(guān)鍵詞：高中 英語 閱讀課

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（a）-0213-01

1 自主學(xué)習(xí)——給出任務(wù)，初讀閱讀材料

所謂初讀，就是粗略地、大概地、快速地閱讀短文。初讀，可以是有聲的閱讀，也可以是默讀。這個(gè)過程的讀，教師不給予任何幫助，是讓學(xué)生自主地閱讀。

但這種讀也不是盲目地讀。課前，教師要根據(jù)短文內(nèi)容，事先設(shè)計(jì)好一些簡單的問題或者容易完成的表格，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀短文。而且，在讀的過程中，學(xué)生還要在短文中尋找相應(yīng)的答案，并用筆做好對應(yīng)的記號(hào)，如：找到第一題的答案依據(jù)就標(biāo)上①，這個(gè)過程大概3～5min。讀完后，教師集體訂正答案，檢查初讀效果，并給出評價(jià)，這就完成了初讀。

比如，我在教模塊七Unit4 Sharing-A letter home 部分時(shí)，就先設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單明了的表格讓學(xué)生填寫，學(xué)生就帶著這個(gè)任務(wù)很好地完成了初讀。

附：表1

A.We had a meal together.

B.The experiment frightened the boys.

C.I am glad to receive Rosemarys letter and Ive included some photos.

D.I left and I felt privileged.

E.I saw the poor condition of the room.

F.Its a bush school and the students live far away.

G.I saw a strange custom.

初讀過程中，學(xué)生帶著問題去讀，讀后再完成問題，這個(gè)過程雖短，但體現(xiàn)了高效。

2 合作探究、精講點(diǎn)撥——精講教材，理解文章

學(xué)生通過初讀，對教材已經(jīng)有了一些初步地了解，但是短文中一定還有一些“攔路虎”——新單詞和長難句子存在，這就需要教師進(jìn)行精講key words和key sentences。在我的課堂中，我常是讓學(xué)生告訴我他們的困難所在，先是讓班上學(xué)生解決，學(xué)生不能解決的，我便上陣。這樣，部分優(yōu)生的帶頭作用就發(fā)揮得淋漓盡致，他們獲得了成功的喜悅。

教師在精講過程中，要做到詞不離句，句不離篇。并輔助多樣的教學(xué)形式或教學(xué)手段來激活教材，讓閱讀變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，就不會(huì)再覺得閱讀的枯燥乏味。這個(gè)過程也正是知識(shí)的綜合階段。教師要結(jié)合已學(xué)的單詞和句型，來以舊帶新，突破重難點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和延伸。

教師引導(dǎo)學(xué)生逐步剖析短文，精講新單詞和長難句子。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，便能透徹地理解短文。教師精講短文，剖析關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，本身就是一個(gè)高效的過程。

3 有效訓(xùn)練——聽讀教材，鞏固短文

雖說是閱讀教學(xué)，但我認(rèn)為聽讀短文并不可少。學(xué)生有效地聽讀短文，或讀背短文，能加深對短文的進(jìn)一步理解，達(dá)到熟能生巧、鞏固短文的作用。

平常教學(xué)中，學(xué)生的英語語感在詞匯教學(xué)和語法教學(xué)中都不能很好體現(xiàn)，而短文的朗讀就能補(bǔ)填這個(gè)空缺。學(xué)生通過朗讀一段又一段的短文，就能思維流暢，提高用英語思維的能力，并能增強(qiáng)英語語感。所以，我要求學(xué)生大聲朗讀短文，可以比賽讀，可以同座讀，也可以點(diǎn)名讀。對于簡單的短文，我一般要求學(xué)生會(huì)背誦，達(dá)到“熟讀短文100篇，不會(huì)寫作也會(huì)背”的境地。學(xué)生能聽、讀、背短文，從而達(dá)到思維流暢，這就達(dá)到了高效閱讀。

4 拓展教材，運(yùn)用短文

牢固掌握所學(xué)短文后，教師結(jié)合本課教材，緊扣中心話題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗龅綄W(xué)以致用，更有助于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

學(xué)生擁有了詞匯量，學(xué)會(huì)了句型，掌握了語法點(diǎn)，如果只是會(huì)呱呱說，而不會(huì)運(yùn)用，那也是“空有學(xué)問三千”。所以教師要設(shè)計(jì)好拓展環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。但這個(gè)環(huán)節(jié)一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際去操作。如果學(xué)生基礎(chǔ)不太好，我們就設(shè)計(jì)一些簡單的拓展。如：完成短文填空，小組互助完成調(diào)查表格；如果學(xué)生基礎(chǔ)中等，可以仿寫短文或改寫短文，并在全班交流，教師給出評價(jià)；當(dāng)然對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以讓他們再讀一篇相關(guān)或相似的短文，并完成問答題，達(dá)到知識(shí)的銜接和運(yùn)用。

如：我在教模塊七Unit4 Sharing-A letter home部分時(shí)，就設(shè)計(jì)了C、B、A三個(gè)層次的拓展練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語成績進(jìn)行選擇完成。學(xué)生在選擇完成作業(yè)時(shí)，不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，但都不同程度地提高了閱讀能力。

讀是為了不讀，讀更是為了多讀，只有在掌握了閱讀方法之后，再舉一反三式地閱讀，從而完成拓展閱讀，這樣就達(dá)到了閱讀的最高境界，也就達(dá)到了高效閱讀的目標(biāo)。

英語閱讀課教學(xué)，非一朝一夕之功，它是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程。我們英語教師要不斷去探索、學(xué)習(xí)和總結(jié)，有耐心和細(xì)心，重引導(dǎo)，重方法，重鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到一套良好的、適用的學(xué)習(xí)英語閱讀的方法，學(xué)生一定會(huì)受益終身。我們不做一桶水，只做帶領(lǐng)學(xué)生找到水源的人，找不到水源，但要給學(xué)生指明水源所在的方向，只有這樣才能不斷提高閱讀課教學(xué)效率，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并能運(yùn)用掌握的閱讀方法和技巧去大量閱讀，這就是一節(jié)高效的英語閱讀課。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚宏暉.小組活動(dòng)在英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）.

[2] 余澤標(biāo).任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀[J].重慶師專學(xué)報(bào)，2001（2）.endprint