圖示理論指導下的日中同聲傳譯教學之淺析副詞預測動詞

付海亮　孫瑩　宋琪

摘 要：預測是同聲傳譯尤其是日中同聲傳譯過程中一個重要的手段，但是業界一直沒有提出行之有效的預測訓練方法。該文將以圖示理論為指導，淺析日語副詞預測動詞的訓練方法，為同聲傳譯教學提供一種參考。

關鍵詞：圖示理論 預測 副詞

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0140-01

1 圖示理論

圖式一詞早在康德的哲學著作中就已出現。在近代心理學研究中，最早對圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學。瑞士著名的心理學家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念，他認為“圖式是指動作的結構或組織”。概括起來，現代圖式理論主要有以下要點：（1）圖式描述的是具有一定概括程度的知識，而不是定義。（2）圖式有簡單和復雜、抽象和具體、高級和低級之分。（3）圖式不是各個部分簡單機械相加，而是按照一定規律由各個部分構成的有機整體。（4）圖式是在以往經驗的舊知識與新信息相互聯系的基礎上，通過“同化”與“順應”而形成的，是以往經驗的積極組織。而圖示理論的一大功能就是搜索，即利用圖式形成目標指向性，或作出預測，從面積極主動地尋找有關的更多信息。人在閱讀過程中會形成各種“思維組塊”，匯成有效的認知結構。當他面臨問題時，就在已有認知結構中搜索與解決問題有關的思維組塊，借以分析、比較、綜合，達成知識的溝通和應用，導致問題的解決。

圖示可以分為三類，語言圖示、內容圖示、結構圖示。語言圖式指人們對語言的掌握程度，包括語音、詞匯和語法等基礎知識，是內容圖式和形式圖式的基礎。內容圖式指人們對世界的認知，是與話題相關的背景知識和文化知識，它是以文本內容以外的語言知識、背景知識推理及互動為主要內容建立起來的各種內容的知識記憶。內容圖式有助于人們對自然語言的理解。結構圖式又稱形式圖式，指涉及不同題材與不同主題等語篇結構方面。

2 預測定義和重要性

Gile認為同傳中的預測“不是對講話人詞句的準確和一般性預測，而是在某一特定情景下對講話人的反應和講話方式的一種了解”。常見的同聲傳譯策略主要有：預測、等待、延遲和組塊化，其中討論最廣泛的就是預測。英漢語法結構的差異要求進行預測，為減少記憶負擔要求預測。

3 預測的分類和預測方向

口譯研究著名學派“巴黎學派”則將預測分為語義預測（semantic anticipation）和內容預測（contentanticipation）。語義預測指單詞的意義在下一個單詞出現之前已經明晰；內容預測指在語言產出完成之前信息已經清楚。根據圖示理論和巴黎學派關于預測的分類，預測的方向主要有兩個：（1）語言圖式預測。在同聲傳譯中主要表現為禮儀祝辭中的固定表達、固定搭配、抽象名詞、語法結構等的預測。（2）非語言圖式預測。在同聲傳譯中表現為關于發言人、譯員邏輯推理能力、工作環境等方面的預測。

4 通過副詞預測動詞

本文主要探究在日中同聲傳譯中語言方面的預測。日中同傳的語言預測主要包括語法的預測，如通過“あまり”“けっして”等預測動詞否定。或者通過敬語的慣用法進行預測。在日語中，副詞是一個特殊群體，無論是從副詞的數量上還是性質上，副詞都對動詞起到了重要作用。徐一平教授（2000）在《學習日語必讀叢書·副詞》中指出副詞是對后續的詞語進行修飾，所以它主要與下面的詞語發生關聯，而接續詞的作用是承上啟下，所以，它既要與下文發生關系，同時也要承接上文與上文發生關聯。在該書中，徐一平教授還引用了日本的調查研究說明：在日本國語大辭典詞條總數中副詞占百分比1.25，在談話材料單詞總數中副詞百分比為12.2，這兩個數據都僅次于名詞和動詞位列第三位。可見副詞在日語中的使用頻率之高，日語副詞的重要性不言而喻。

5 副詞預測動詞的教學方法

第一階段：副詞的數量雖然達到了2000多個，但是常用的副詞只有200多個，首先需要學生牢牢掌握這200個常用副詞的用法。在此基礎上才能進入下一步的訓練。

第二階段：對常用的200個副詞進行分類。徐一平教授（2000）在《學習日語必讀叢書·副詞》中將副詞分為狀態副詞，擬聲擬態詞，表示時間頻度で副詞，表示程度的副詞以及陳述副詞。筆者在參考了多種分類方法后，認為這種分類方法很科學，也有利于常用副詞的預測訓練。

第三階段：按照上述的分類方法，根據分類的副詞進行分類訓練。譬如先進行陳述副詞的訓練。例如“けっして”“たぶん”這兩個陳述副詞，每個副詞配10到15個例句，例句可長可短，可以是音頻也可以是文字版，如果是音頻則讓學生聽到副詞部分就停止錄音，讓學生猜測后續內容。如果是文字版內容，則將副詞后續內容挖掉，讓學生猜測后續內容。初期訓練中學生的預測正確率可能會很低，但是老師要鼓勵學生大膽預測，這樣才能培養在同傳時預測的能力和正確率。按照這種方法對200個副詞進行輪回式訓練。

第四階段：在上一階段的基礎上，進入第四階段的訓練，這一階段不在是單獨的句子，而是段落訓練。每次訓練前老師準備有5～10個副詞的文章段落，告知學生文章大致內容。然后給學生播放音頻或者看文字版，和上一階段一樣，副詞的后續部分讓學生進行預測。文章副詞預測動詞訓練完畢后，讓學生試做同傳訓練，并鼓勵學生在聽到副詞后大膽預先口譯后續動詞。此階段的訓練也要將200個常用副詞反復訓練。

第五階段：在上述四個階段反復訓練并取得一定成效后，可進入最后一個階段的訓練。最后一個階段即實戰訓練。給學生日文文章（音頻），讓學生直接做同傳，并在同傳之后及時采訪學生，調查副詞預測的成功次數和預測效果。

6 結語

該文在圖示理論的指導下，探究了日中同聲傳譯時副詞預測動詞的教學方法。由于副詞預測動詞的教學方法還在進一步探究當中，其中必定存在各種問題。今后，筆者將進一步探究擴大副詞預測動詞的實驗，探究其可行性。并在此基礎上探究日語同聲傳譯時謂語預測方法，以提高預測的可能性，為同聲傳譯教學提供更多的參考。

參考文獻

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