改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式 注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

陸毅

摘 要：轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念 提高教師的教學(xué)能力；改革教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生“能力”的教材；構(gòu)建新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 教學(xué)能力 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（a）-0117-01

我們知道，社會(huì)需要的是高素質(zhì)、能力強(qiáng)，具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題甚至提出問(wèn)題的能力的人才，要從根本上解決當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難這一問(wèn)題，首先解決“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。高校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)人才，這就要培養(yǎng)社會(huì)需要的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才，就要把高等學(xué)校“提高教學(xué)質(zhì)量”落腳于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上。

明確了“培養(yǎng)什么人”，接著的問(wèn)題就要解決“怎樣培養(yǎng)人”。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，即改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念 提高教師的教學(xué)能力

教學(xué)過(guò)程學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的影響，習(xí)慣于以傳授知識(shí)為目的的“注入式”的教學(xué)方法。實(shí)施“接口”工程，“立體式”、全方位提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首先要統(tǒng)一包括管理人員、教輔人員、實(shí)驗(yàn)室管理人員在內(nèi)的全體員工的思想，形成共識(shí)；并且還需要教師具有較高的教學(xué)能力。

1.1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

使教師明確培養(yǎng)學(xué)生的“能力”是教學(xué)的目的，是人才培養(yǎng)的最終要求；學(xué)生參與到教學(xué)之中，與教師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)，去解決，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效的手段，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，是解決畢業(yè)與就業(yè)“接口”暢通的重要一環(huán)。為使全體教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，確立改革教學(xué)方法、創(chuàng)立新的教學(xué)模式的必要性。

不少教師擔(dān)心學(xué)生課堂上發(fā)表的意見(jiàn)有可能是錯(cuò)誤的。針對(duì)這種擔(dān)心，通過(guò)討論，大家明白了，課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤是“最好的再生資源”。有比較才有鑒別，真理愈辯愈清，使學(xué)生認(rèn)清了錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)有一升華。

1.2 提高教師的教學(xué)能力

改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，需要有一支愛(ài)崗敬業(yè)并且有較高的教學(xué)能力的師資隊(duì)伍。因此提高教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵，為此我們通過(guò)各種途徑提高教師的教學(xué)能力。

成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師的作用，實(shí)施傳幫帶。教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起研究教材，探討教學(xué)方法。不僅青年教師聽(tīng)老教師的課，老教師聽(tīng)青年教師的課，而且還實(shí)施了青年教師課前試講制，根據(jù)試講中出現(xiàn)的問(wèn)題，大家一起分析討論，從而澄清了模糊認(rèn)識(shí)，提高了整體的水平和教學(xué)質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員還一起讀書，進(jìn)行科研協(xié)作，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

我們制定了“聽(tīng)別人的課，請(qǐng)別人聽(tīng)自己的課，自己通過(guò)錄像聽(tīng)自己的課，課程組通過(guò)錄像集體評(píng)課”的聽(tīng)課制度。與此相配合，買了錄像機(jī)，建立了“教學(xué)資料光盤庫(kù)”，使教師想聽(tīng)誰(shuí)的課可以像到圖書館借書那樣去借該教師的錄像，而不受上課時(shí)間沖突的制約。

積極提倡科研，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。俗話說(shuō)的好，居高才能臨下。只有有了居高的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，才能把知識(shí)融入自身，進(jìn)入“自由王國(guó)”。科研就要?jiǎng)?chuàng)新，在科研上有所經(jīng)歷，在課堂上就能把自己的創(chuàng)新思維傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2 改革教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生“能力”的教材

改革開(kāi)放促使了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大發(fā)展，信息社會(huì)使我們與世界融為一體。新的形勢(shì)，世界范圍內(nèi)的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展都向高等教育提出了新的要求—— 課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都需要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的需要，再按照幾十年前的一套去培養(yǎng)學(xué)生，必然不能適應(yīng)社會(huì)的需要，因此這樣的學(xué)生就業(yè)必然是老大難。

我們對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是課程教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，不同的教學(xué)理念產(chǎn)生不同的教材，不同的教學(xué)理念由不同的教材來(lái)實(shí)現(xiàn)。新的形勢(shì)要求我們不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的能力—— 讀書的能力、學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就要有相應(yīng)的教材相適應(yīng)。我們?cè)诮滩慕ㄔO(shè)中的理念是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和利用軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力的教材。我們編寫的高等數(shù)學(xué)教材受到了數(shù)學(xué)教師的好評(píng)。在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提示學(xué)生總結(jié)提升方面在國(guó)內(nèi)同類教材中是一種頗有新意的嘗試，為普通高等院校高等數(shù)學(xué)的革新教材增添具有特色的新品種”，并且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3 構(gòu)建新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生各種能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單單是在課堂，而是通過(guò)課前預(yù)習(xí)，理論課聽(tīng)課，課下的各種各樣的形式來(lái)完成的。為此，我們通過(guò)各種有效的形式，搭建有利學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，建立新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，注重提高學(xué)生的各種能力。

3.1 課前培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、探索能力、讀書能力和學(xué)習(xí)的能力

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是一件比較困難的事情，不要說(shuō)預(yù)習(xí)，甚至能聽(tīng)懂課都有很大的困難，更何況預(yù)習(xí)？一行行的字都認(rèn)識(shí)，但是究竟要干什么？不知往哪里去想，也不知要達(dá)到什么目的。為了幫助學(xué)生能帶著問(wèn)題去深入預(yù)習(xí)，我們利用網(wǎng)上資源，在網(wǎng)上給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)討論題，使學(xué)生參考討論題邊看書邊討論。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依賴，是學(xué)生不論課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)的主要參考。由于我們教材的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)—— “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”，因此有利于學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探索能力，同時(shí)也大大提高學(xué)生的讀書能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這將對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生積極的影響—— 因?yàn)樗麄冞t早要離開(kāi)學(xué)校，他們需要的更多的知識(shí)要靠他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦凶约豪^續(xù)學(xué)習(xí)，因此，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，事關(guān)其今后能否科學(xué)發(fā)展的重大問(wèn)題。

3.2 理論課課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用“已知”解決“未知”的能力

學(xué)生聽(tīng)課、接受新知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程都遵循人類認(rèn)知規(guī)律：用“已知”認(rèn)識(shí)“未知”、用“已知”研究“未知”、用“已知”解決“未知”。學(xué)生聽(tīng)課困難、或解決問(wèn)題的能力差，無(wú)不是缺乏用“已知”解決“未知”的能力。因此不論是為了學(xué)生接受新知識(shí)，還是以后在工作中能具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，都需要重點(diǎn)培養(yǎng)其用“已知”認(rèn)識(shí)、研究和解決“未知”的能力。這就要在課堂上把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用“已知”解決“未知”的能力上。學(xué)習(xí)知識(shí)固然是重要的，但還應(yīng)把傳授知識(shí)作為一個(gè)載體，通過(guò)傳授知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“已知”解決“未知”的能力。絕不能僅讓學(xué)生背著“工具箱”離開(kāi)學(xué)校，要把培養(yǎng)學(xué)生的“能力”作為首要任務(wù)—— 知識(shí)是不斷更新的，只有具有了能力才能永恒的前進(jìn)，科學(xué)的發(fā)展。

為此我們的課堂教學(xué)采取變“教師是演員、學(xué)生是聽(tīng)眾為教師是導(dǎo)演、學(xué)生是演員”、以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的、師生互動(dòng)式（討論式）的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。確保以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我們的課堂不再是教師一個(gè)人講、學(xué)生聽(tīng)，而是在教師提出問(wèn)題后，師生一起探索、一起解決，充分培養(yǎng)學(xué)生用“已知”解決“未知”的能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。事實(shí)證明，這種教學(xué)法產(chǎn)生了極其積極的效果。正像學(xué)生所說(shuō)的“他讓學(xué)生覺(jué)得自己不是接受知識(shí)的人，而是尋找并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的人，他賦予數(shù)學(xué)課堂以生命。”

我們的“以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的“討論式”教學(xué)法受到學(xué)生的熱烈歡迎和高度評(píng)價(jià)，使得他們把聽(tīng)課視為一種享受。對(duì)我們的教學(xué)方法給了肯定和鼓勵(lì)。把枯燥的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)通過(guò)研討式讓學(xué)生來(lái)參與、研究，很棒。”

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