透視當前高中歷史課堂中的低效教學

謝金倫

摘 要：現代化教學理念主張團結教學現象，教學性質應以三維度的對話實踐。高中歷史課堂，受到老師專業的限制及多種因素影響使得教學的投入與效果嚴重比例失調，依然可見低效教學的現象。針對當前高中歷史課堂中的低效教學加以詳細的分析。

關鍵詞：歷史課堂；低效教學；避重就輕；創新性

一直以來我國都是以中小學教育占據主導地位的，這是一種根深蒂固的認識，其教學的成敗主要取決于老師的教學方法和學生的學習能力。對于當今高中歷史課堂的低效教學，本文作者以自身經歷為依據對各個表現方面做出總結，以供參考。

一、對歷史人物及事件的描述較弱

目前很多學校的教學條件都改善了，粉筆字課堂已被多媒體所代替。而歷史老師使用多媒體進行授課，雖然能極大地增加課堂教學的信息量，尤其是利用多媒體展示歷史遺址、人物圖片等視頻影像材料能使學生領略到豐富多彩的時空世界。

二、教學重心偏離教材主體知識，避重就輕

由于學生對相關史實并不了解，因此當歷史老師連篇大論的時候，學生就難以構建出新的知識，因此，歷史老師教學不可操之過急，要掌握學生的認知規律，否則只能適得其反，導致這種現象出現的主要原因就是老師缺乏課前教學設計，忽視了學生的情況。想要解決這類問題，老師就必須備好課，對每節課都要做好教學設計，對教學目標、過程和目標評價進行合理定位。

三、無法突破傳統歷史教學的思維定式，視角不具創新性

受到傳統觀念及篇幅的限制等多種因素影響，使得人教版高中歷史教材跟不上學術發展的腳步，在很多歷史問題上過于陳舊、片面，這樣一節課完成，學生并沒有掌握產生及消失的原因，學生無法掌握那一階段的真正歷史。只有與時俱進，多讀專業書籍，才能吸納新的歷史學觀點，真正做到學以致用。

四、老師教書缺乏評價意識

很多老師的教學模式就是將知識要點加以概括，條理清晰，語言生動，并將教學重點、難點引入其中，為了避免學生的學習效率得不到提高的問題，需要老師將作業的布置設計到課堂中，使學生在課堂完成一些問題，從而在作業中發現問題并及時解決問題。

總之，在當前低效教學的高中歷史課現狀中，老師只有徹底改變教學模式，提高自身知識，才能使學生提高學習效率。

參考文獻:

［1］祝旭東.透視當前高中歷史課堂中的低效教學［J］.歷史教學：中學版，2007（11）:37-39.

［2］王世霖.我對高中歷史課堂教學有效性的理解［J］.小作家選刊：教學交流，2011（6）:271.

（作者單位 云南省騰沖縣益群中學）

編輯 李建軍