引導學生誦讀的方法探究

王巧英

摘 要：文本閱讀具有永遠不可替代的價值。學習語言，不用心去讀，不潛心去體會就不會有收益，誦讀是一種學語文的好方法，能加深對語言文字的理解，這是多媒體所替代不了的。語言文字雖然表象上稍顯單調，但并非枯燥無味，而是有聲有色、有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，是用多媒體難以形容和傳遞的。所以說學生只有通過對文本語言的感受領悟，才能真正吸取到藝術營養。

關鍵詞：語文；誦讀方法；誦讀氛圍

近年的語文試卷越來越活，很重視測評學生的語文積累與閱讀理解能力。從每一次做試卷來看，我們似乎都會發現學生做試卷有個很致命的弱點，就是理解很膚淺，不夠深入。

學生們的錯誤根源是根本沒有讀通、讀懂文本，沒有設身處地地去思考，他們的理解老是漂浮在水面，而不能深潛到水中遨游。這說明一個問題：我們的語文閱讀教學還不夠成功，學生對語言文字缺少一定的把握感受能力，對語言文字還讀不進，內化不了。

對于這個病因，有些老師認為這是由于訓練不夠，應多讓學生做些閱讀理解題，短文分析之類；多訓練他們的分析理解能力。其實這并不是良策，這些訓練是“催化劑”，是“強心針”，只能起到強化作用，暫時作用。要提高學生的閱讀理解能力，我們必須從平時的語文教學入手，改變我們的傳統教法，真真實實地教給學生運用語言文字、感受語言文字的方法。

一、教師帶頭誦讀，培養學生誦讀氛圍

聽老師大聲讀。國內外諸多實踐表明：閱讀從傾聽開始，學生最初的閱讀興趣和閱讀習慣來源于傾聽。看來，老師帶頭誦讀是引導學生讀書的最好方式，大聲讀從某種程度上解決了學生讀書難的問題。由于教師讀的文章都是經過精心挑選的，內容豐富，充滿情趣，可以有效地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。例如，《海燕》，是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品的字里行間無不滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教師朗誦這首詩，使學生感受在俄國沙皇的反動統治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。教師示范誦讀的時候，注意句子語勢有低—高—低的曲折變化，或者末一兩個音節音調曲折并且拖長。疑問句、陳述句可以用曲折調，表示驚訝、懷疑、諷刺、幽默等感情。如：“——這些海鴨呀，享受不了戰斗生活的歡樂，轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”

二、充分引導學生入情入境地讀，設身處地地去讀

對于誦讀要提倡“讀書內化”，強調讀書要設身處地，入情入境地讀。如：在講魯迅的《雪》這一課時，我指導學生從第一段中讀出江南雪的滋潤、美艷之美，為此我建議學生用深情歡樂、優美和緩的語調來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。而第四段朔方的雪卻有著“蓬勃奮飛”的氣勢。作者的感情與之前截然不同。我先示范朗讀，調動學生激情，然后指導學生反復讀，讀出氣勢，在讀中領會作者壓抑不住的戰斗激情。

三、充分引導學生廣泛地讀，精彩之處再細細品讀

在語文教學中適當的練習是必不可少的，但一定要精，這樣才能騰出更多的時間讓學生去多讀。我對山東的一位老師兩周教完一本教材的事跡感慨頗多，她用較短的時間教完教材，然后再選一些好的書作為補充教材，如《中外名著選讀》等，引導學生廣泛地涉獵，廣泛地閱讀，學生們的理解感受能力特別強，不僅能出口成章，而且考試也是一流的，他們通過大量的閱讀，腦中積累了大量的感性語言，能較為熟練、自由地運用語言。

四、古詩詞教學中，教師必須把誦讀作為教學重點

當然我們也不能放過古詩詞的積累與品讀，要大膽地引導他們去讀、去品、去積累。古詩詞里面都有很強的意境場，隨著學生慢慢地深入到這些意境場，把握到這些生命氣息，他們的語言文字“玩弄”水平會更出色，會更加癡迷我們的母語。教師要教會學生誦讀，要正確停頓，讀準節奏，讀出語氣，讀出情感，讀出音樂美，同時教會學生在讀中培養語感，領悟文本內容，在讀中感受古典詩詞的獨特藝術魅力。

無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。

此外，多讓學生讀一些報紙、雜志等等，這會讓學生更多地接觸到鮮活的語文課程資源。一個班幾十名學生，可以分幾個部分訂閱不同的刊物，然后互相交換著看。這樣會把學生們強有力地吸引到語文的懷抱中，久而久之，他們的語文理解感受能力就能得到提高。

參考文獻：

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［2］沈璐露.中學文言文誦讀教學的實施［J］.中學語文，2009（36）.

［3］袁佩敏.含英咀華：古詩詞誦讀教學初探［J］.語文天地， 2006（5）.

（作者單位 浙江省義烏市義亭鎮初級中學）

編輯 李建軍