閑談閱讀教學中的朗讀

徐思敏

近期，學校的語文調研活動如火如荼，閱讀教學中的朗讀成了討論的熱點。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，語文課上的朗讀對于學生寫作能力的提高，對于良好讀書習慣的培養，對于提高理解和運用語言文字的能力來說都是不可或缺的。

誠然，不同的文本、不同的學生、不同的目標，朗讀的形式也是不同的，但無論何種形式，朗讀都應建立在學生對文本的充分理解之上的。在教學中，我們不難發現，當學生的朗讀差強人意之時，教師會用范讀啟發學生模仿自己，教師會強調聲音的抑揚、語氣的輕重，還會表示失望，另請學生來讀、小組讀、男女生讀、來證明學生的朗讀已指導到位。當學生的朗讀干澀無味時，我們的教師不妨想想，我們使無聲的文字精彩起來了嗎？使有限的文字“意”無窮了嗎？使平淡文字中的情感豐富起來了嗎？如果我們在朗讀前、朗讀時沒有做到這些，我們又怎能期待學生在課堂上能有精彩的朗讀之聲呢？

“不憤不啟，不悱不發。”朗讀技巧的給予，是在學生對教學內容理解得非常透徹的基礎上的，當學生對字里行間的情感韻味已通透，可無法通過朗讀表現出來之時，教師在停頓、節奏、語氣等方面稍作提示，從而能“達其義”“表起音”。如若不然，就已經將朗讀技巧的教授當作了朗讀的目的。因此，離開了對文本的通透理解，朗讀技巧也就架空了，朗讀也就再難實現帶領學生“出”“入”文本的目的。

而朗讀的形式是由內容決定的，也是為內容服務的。為了讓學生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創設某種情境，教師可對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀或指導性范讀；為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文可由幾個人或全班、全組接著讀；為了誘發想象、體會意境，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方或古詩詞，可指導學生小聲自由朗讀；為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事性強或對話多的課文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，對于詩歌、警句或精彩的點睛之筆也可齊讀；為了較好地進行朗讀訓練，做到“先扶后放”“有扶有放”，剛開始可采用師生相互伴讀，有一定基礎后，為了提高朗讀的效果，采用分人或分組輪讀比賽。

因此，在朗讀時，我們應遵循由淺入深，由表象到本質的規律，層層深入，由找句子，讀通，到讀懂，再到讀出畫面或讀出深情，根據需要設計朗讀形式，適當輔以技巧的指導，使朗讀達到“內明于心”“外達于人”的目的。

（作者單位 江蘇省興化市楚水初級中學）

編輯 溫雪蓮