淺談作文的批改

郭瑛

作文教學是語文教學的重要組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度。是學生語文能力的綜合體現。提高學生的作文能力是語文教學中的重大課題。因而，重視作文教學是十分必要的。

要想提高學生的作文水平，就應該引導學生多看、多寫、多改。“多看”，就是要做生活的有心人，多觀察現實生活中的人、事、物和閱讀健康有益的書籍，這也是“寫”的基礎。

勤動筆，多練習。俗語道：“好記性不如爛筆頭。”要想提高作文水平就必須勤練。“多改”，在作文教學中更是一個重要環節，它對提高學生的寫作水平起著舉足輕重的作用，好文章是改出來的。

可是我們也有這樣一種疑惑，盡管教師們忙得不可開交，詳批細改，圈點勾畫，但學生作文水平卻提高不快，有的學生連最簡單的語言都組織不好，看他們的作文簡直讓人哭笑不得。為什么出現這樣的情況呢？這是由于學生缺乏對生活的觀察，腹中空空，沒有東西可寫；對老師的批改也是置若罔聞，而對老師辛辛苦苦的批語，有的學生雖然翻看，但對那些圈點、勾畫也是一種被動的接受，而有的同學連看都不看一眼，只是一種無奈的應付狀態，有的甚至發展成“抄文”，久而久之，不但沒有提高學生的作文水平，反而會使他們產生厭煩的情緒。

那么，如何解決這些問題呢？讓教師既從繁重微效的勞動中解放出來，又能激發學生興趣，提高學生寫作能力呢？我認為語文教師，一要引導學生多積累材料，再就是對作文批改進行改革，探索一條有利于提高學生作文水平的途徑，那就要發揮學生的主動性，讓他們自己參與批改。

我的具體做法是：對于高一學生，教師還不能急于放手，對他們的作文，教師要認真地詳批細改。這樣，一是熟悉學生的作文程度，一是有意識地讓學生掌握一些批改作文的方法，為互批作文打基礎，提供示范。下學期，師生可同批同改。教師首先應教給他們批改符號，提出一些批改和注意事項；教師還應專門選出一篇或幾篇具有代表性的學生作文，印發下去，拿出一堂課或更多的時間和同學一起批改，加深學生對批改知識的認識和掌握。

高二上學期，再讓學生就一篇文章做批改示范，教師總結，選點評析，試著讓學生指導學生。下學期及整個高三階段，就應該完全由學生自己來完成。這樣也正是教師由“領”和“扶”的階段走向“放”的階段。這是學生互批自改結合。

這樣，教師是否就什么也不管了呢？當然不是，教師的角色是“旁觀者”和“策劃者”，應對每次作文批改情況進行檢查，掌握學生作文中存在的不足和值得稱道之處，掌握講評的第一手材料，認真進行作文講評。

學生互批作文，因水平相距不大，更易互相學習，取長補短，共同提高，增強自信心，使之認識到自己的存在與價值，同時也能培養學生的自學能力，讓學生從實踐中去學習、去探索，真正把自己當做學習的主人，也讓教師真正認識到學習的力量。

（作者單位 黑龍江省綏芬河市高級中學）

編輯 溫雪蓮