“班中班”教學模式初探

管述海

在今年春季我們學校的組織的研究性學習課上，我采用了我們學校研究課題“班中班教學模式”，通過各種方式的研究學習，分小班在課堂展示、評價。秋季的錄像課我在另一個班級，對本節課做了改進，學生的探究討論熱烈，參與興致很高。下面是本人的一些做法和在操作中存在的問題。

一、課前預備

首先根據班級中學生學習成績、個人性格、課堂表現等，把班級分配成六到八個合作小班，由各小班學生自選小班長，負責組織和協調，并對其他成員分配職責。其次制定評價機制，以“積分制”作為調控、評價小班建設的杠桿，及時精彩處加分，糟糕處果斷警告或扣分，教師一定要科學、公正、嚴肅的運用這種評價方式，既調動學生的積極性還要呵護他們的自尊心。

二、課堂教學流程設計七個“一”

“學一學”（籌劃任務，預習交流）

每一節課提前設計好導學案，布置預習任務，讓學生在課前預習時有方向、有目標，并可以及時地搜集資料、實地調查、探究討論。還要注意三點：設計預習內容時，多設計一些課本中沒有現成答案的問題供學生思考；預習時老師必須參與，了解預習情況，排疑解難；要求學生在預習本上記下“我的收獲”“我的困惑”，以便上課時檢測，和班級探討。

“議一議”（合作探討，準備展示）

展示的方式主要有兩種。一種是老師將教學內容分為必答題、搶答題、風險搶答題。與學生共同商定活動規則，必答題難度小些，小班代表回答不全可由自班同學補充，但不提前告訴學生；搶答題和風險搶答題稍有梯度或開放性，通過搶答、補充、辯論解決本節重點和疑難問題。另一種方式是根據課前精心研討設計的探究活動方案，進行探究性學習，各小班在課前探究活動的基礎上，以各種不同的方式，如制作多媒體課件、朗誦、小品、歌唱、快板、辯論、探究報告、調查報告等生動有趣的途徑展示自己小班的探究成果。此時，教師充分組織和調控課堂，指導小班自主探究、合作討論、歸納總結，將學習的信息大容量、高頻率在課內互動互補互促中共同提高。展示中教師組織、引導，適時追問和點撥，另外，老師需調控好課堂秩序，使課堂進行得井然有序。

三、教學反思

當然，在嘗試中有成功的喜悅，也有太多的不如意。如：

1.有的小班任務流于形式，大部分工作基本由組內2~3人完成，沒有充分發揮團隊精神。

2.在進行課堂討論時非常熱烈，回答問題時卻只有個別同學有勇氣站起來，卻幾乎是相同的面孔，課堂氣氛雖然活躍，但總感覺參與的人數有些少。

3.有時探究活動設計較多，或開放性題目比較發散，學生情緒高漲，課堂時間較難把握。

（作者單位 山東省膠州市實驗初中）

編輯 段麗君